情感性动作技能及其舞蹈教学应用

发布时间：2016-09-19 06:56

引 言

当年从学生转到舞者的时期，是一个学以致用的过程，也是一个丰富舞台经验的过程；再从舞者转到教师时，是将丰富的舞台经历转化为一种语言与方法来传递给学生。曾经的自己跳过无数作品，但当离开了舞台后当了老师，就需重新思考我的身体语言应该如何在师生之间传递，如何让教学富有情感性，让学生拥有有生命力的动作表现？于是，我决定攻读舞蹈硕士。在硕士期间，我选择舞蹈教育心理学方向。其间的经历更让我相信当一名好的舞者不一定就能成为一名优秀的舞蹈教师。当一名舞蹈老师要思考的是如何将自己的技术传递于学生，如何能让学生真正理解你要表达的意思。担任舞蹈教师后，我就不断探索与研读相关舞蹈教育或心理学的书籍以及听他人舞蹈教学分享的讲座，从他人的舞蹈教学中获得各种教学的方法，并有机会学习到英国皇家舞蹈学院的教师课程并取得学院的教师资格证以及担任最高导师的职务。这一路也是推向我朝向舞蹈生涯的另一个转折点，从台北来到上海地区任教。

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第一部分 文献综述与问题提出

1 情绪情感研究与理论进展

研究中经常看见与情绪相关的名词有“情感”、“心境”。情绪和情感经常互用。许多学者在谈到情绪和情感时，经常不加以区分。情绪并非人类独有，但动物的情绪主要同有机体生理反应有关，是一种本能，而人类的情绪则带有独特的认知色彩和历史文化色彩。情感则为人类所独有。情感这个概念包括同“感觉”、“感受”相关的“感”，又包括与“同情”、“体验”相联系的“情”。情绪更多的和生理需要满足与否相联系，而情感更多的是与个体的社会性需要相关。情绪和情感是同一过程、同一活动的两个方面。情感是对感情性过程的感受和体验，情绪是这一体验和感受状态的过程。情绪强调的是外在表现，情感侧重于相应的主观体验。情绪很容易受到环境影响，但情感相对而言就具有内在性，是一种深沉的内心体验(孟昭兰，1994）。

2 动作技能理论与教学实践

动作技能又称为运动技能和操作技能，是指由一系列外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如写字、骑车、踢球等技能。它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。它调节、控制着操作动作的执行，是一种动作经验而非认知经验，同时又有别于心智技能，具有物质性、外显性与展开性。可分为初级动作技能和高级动作技能两类。初级动作技能指通过一定练习或模仿形成的仍带有明显意识的技能，高级动作技能则指经过反复练习使其基本成分达到自动化水平（林崇德，2003）。心智技能又称为智慧技能或智力技能，是一种借助于内部言语在人脑中进行的认知活动方式，如写作、心算等技能。动作技能和心智技能相互区别，但又是紧密联系的。心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。例如，在学习活动中，不仅需要心智技能的参与，也需要动作技能的参与，常常是这两种技能的有机统一。当我们在确定某种技能是属于心智技能还是动作技能时，关键取决于其活动的主导成分。

第三部分 情感性动作模型的构建..............78

1 研究 1 情绪性动作词汇的动态研究 ...............79
2 研究 2 情感性动作模型的构建 .....................82
第四部分 情感性动作模型有效性的验证.............94
1 研究 1 情感性动作模型的动作温度测定 ...............94
2 研究 2 情感性动作模型图片的阈下情绪启动效应 ..............104
第五部分 情感性动作技能在舞蹈教学中的应用....109
1 研究 1 情感性动作技能在短期教学中的应用及其效果检验............110
2 研究 2 情感性动作技能在长期教学中的应用及其效果检验..........127

第五部分 情感性动作技能在舞蹈教学中的应用

1 研究 1 情感性动作技能在短期教学中的应用及其效果检验

在创造性舞蹈课程中可以让学生们在愉悦情境下，对自己的肢体有重新认知与探索，激发对肢体与动作的创作思考，并提升敏锐的觉察力、丰富的想象力，清晰的表达能力与充盈的情绪情感。创造性舞蹈的理念脉络源自拉邦动作理论中创造性舞蹈的编制内容。在欧美国家，Davies（2003）、Gilbert（1992）、Joyce（1994）等有很多位专家提倡创造性舞蹈，汇整、归纳与简化拉邦的理论，并以舞蹈元素作为发展课程的基础（图5-1）。

2 研究 2 情感性动作技能在长期教学中的应用及其效果检验

受到卢家楣教授情感教学理论的启发，研究者从“以情优教”的情感教学理论出发，重新审视舞蹈教学，认为舞蹈就是表达情感的一种方式，同时这种情感也能够感染第三者。因此，舞蹈教学用于一般性的教育中应该更能达到优化教学、悦己悦人的目的。再者，情感教学评价理论中的“三情”-乐情、冶情与融情，说明了情感的由浅入深的层次，要达到最深入的层级更需要有深度的投入。因此，研究者提出了这样一些问题：舞蹈教学中如何激发“舞己舞人”？如何呈现“舞情舞表”并导出“舞图舞动”？舞蹈是以人体为媒介，通过身体语言来表达和表述；它能够更好地将日常生活中的情感表达和舞者的思想追求，经过提炼、升华为艺术化的人体动作、表情、姿势，并生成为一种很特别的身体动作链-舞蹈语言，从而形成一个走向舞台的审美客体，向观众传递出特有的情感、思想、精神、意境，使观众获得审美体验，产生忘我的联想，从而实现客体的社会和艺术价值（肖灿和刘德欢，2015）。然而，芭蕾是一门严谨规范的科学、系统、完整、规范、训练体系（王珍，2011）；芭蕾的教学方法对整个芭蕾教学中起着指南针的作用，教师的教学方法不能一成不变，需要根据学习者的情况、学习目的及时调整与更新才能达到较好的教学效果（崔蓝匀，2014）。

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第六部分 综合讨论与研究总结

针对心理学中对艺术领域中动作技能情感性的忽视，本文提出情感性动作技能的概念。情感性动作技能是指合乎艺术法则的操作情感性动作的活动方式。它调节、控制着情感性动作的执行。情感性动作是指充溢着某种情绪或情感的身体运动或运动系列。情感性动作不同于动作表情。动作表情是外显的情绪或情感，属于情感范畴；情感性动作是一种动作，，属于技能范畴。这样，我们就从情感性这个新的维度，对动作技能进行了进一步的区分：非情感性动作技能和情感性动作技能。我们可将前者称为运动技能，将后者称为艺术技能。舞蹈技能显然属于情感性动作技能。同时，传统上在对一般动作技能的研究中，研究者将动作在头脑中的表征称为动作映像（冯忠良，2000）。为了与非情感性动作技能相区别，我们将情感性动作在头脑中的形象称为情感性动作意象。在心理学中，意象指个体头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合（朱智贤，1989）。因此，意象概念正好与情感性动作技能中对情感的关注相契合。为了对情感性动作和情感性动作技能进行研究，本文使用情感性动作技能模型来作为研究的载体。情感性动作技能模型是表征充盈某种情绪或情感的身体运动的人造模拟物。

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参考文献（略）

本文编号：117653