教师生成性学习研究一一面向教师信息技术应用能力发展

发布时间：2016-09-19 06:59

引言

教师专业发展研究的首要问题是专业性，研究者通常会关注教师行业其专业性是否合法、如何认定其合法性、应具备哪些知能结构、应具有哪些伦理规范、应包含哪些课程设置等等问题。而教师专业发展的概念往往意味着教师是＂有缺陷的＂，需要被发展，以即由外部专家来决定教师应该被灌输的、客观的、合法的知识，教师必须接受外部专家制定的标准衡量和资质认证。反映到现实中，教师每年必须参加一定数量的培训，据己有调查显示：教师参加最多的培训类型是寒暑假脱产集中学习，对各种培训类型的有效性认可程度不高，比例多在23.7％以下。问题的关键并不在于教师专业性研究产生了错误，而在于需要关注教师知识的实践性和创造性、关注教师自身的学习过程和机制。是基于实践反思形成的理性认识，蕴含了情境化生长的知识基因，内嵌了技术应用的思维与文化，是连接系统知识与实践性知识的桥梁。种子知识通过生成性学习活动改变教师心智，能为教师改善己有实践提供某种可能性的肩发，能被教师主体不断地吸收、改变、创新和扩散。

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第一章生成性学习：教师倍息技术应用能力发展的内在需求

第一节教师生成性生成性思维的研究

主要有三种取向：其一，生活世界观蕴含的生成性思维。李文阁认为与科学主义相对的是主张人与世界统一的生活世界观，认为世界并不是抽象、孤立、与人无关的自在实体，而是与人类息息相关、有着丰富意义和价值的生活世界。尽管胡塞尔、维特根斯坦、海德格尔和哈贝马斯等哲学家纷纷提出了不同的生活世界理论，可是在科学世界回归生活世界这一点上却是一致的。生活世界并非单指日常生活世界，马克思所主张的生活世界是以实践为基础的日常生活与非日常生活的统一，也是继承与创造的统一。其二，与还原论、构成论相对的整体论、生成论。以刘敏等人考察科学的历史推进，认为人们的世界观开始从还原论转向整体论、从构成论转向生成论，在蓬勃发展的系统科学中，诸如非线性科学、自姐织理论、小世界模型等热点己经使得生成成为观世界的必然方式。其三，与实体性思维相对的生成性思维。实体性思维将宇宙看成实体的组合，万物皆有其规律性、确定性和预成性。而生成性思维则将世界看成一个充满变化、转变和创造的过程。卢建窃从西方世界的原子论、笛卡尔的物质－精神二元论、莱布尼茨的单子论等理论追溯了实体性思维的发展，梳理了中国文化与西方文化中的生成思想，认为中国文化中道家老子的＂万物生于有，有生于无＂、无为本＂等思想都是宇宙生成的核心思想，充分肯定英国哲学家怀海特的过程哲学对生成性思维的重大贡献，认为他提出的＂宇宙是富有活力与生机的＂、＂生命闪烁着新颖的火花＂、＂现实世界是各种实在物的生成＂等相关学说是生成性思维的主要背景。

第二节教师信息技术应用能力发展综述

事实上，自信息技术被用于教育教学以来，便被赋予了＂变革＂的期待，人们期待技术要素的融入能改变现有的教学环境、模式和文化，为此，研究者试图找到整合的路径，将技术要素自然有效地应用到教育教学中。于是，教师的信息技术应用能力无疑至关重要。人们经常用魔法师、隐喻教师发挥的关键作用。那么，作为教师专业化发展的一部分，教师应该具备哪些信息技术应用能力？世界上很多国家为了推动本国教育信息化，对教师如何有效应用技术进行了深入思考，提出了教师信息技术应用能力框架或颁布了相应的标准。

第三章生成性学习活动：教师信息技术应用能力发展的基本载体......81

第一节生成性学习活动辨析......81
第二节生成性学习活动设计......86
第三节生成性学习活动支持的原型与案例解析..97
第四章生成性学习境域：教师信息技术应用能力发展的可为环境.......111
第一节可为环境的提出......111
第二节可为环境建构......115
第五章设计研究与实证研究一基于大规模教师远程研修项目......145
第一节项目背景及研究方案......145
第二节生成性学习视角下的远程研修项目设计...152
第三节设计研究一：内化过程的生成性学习活动..........156

第五章设计研究与实证研究--基于大规模教师远程研修项目

第一节项目比较及研究方案

任何理论都需要在实践中找到生长的机会，在迭代中找到可行的路径，在实证中找到发展的方向，教师生成性学习自然也不例外，将其应用于教师信息技术应用能力发展，并没有可以照搬的模式，也没有衡量其有效的依据。传统意义上的实证是研究者作为实践的旁观者，建立假设、收集数据并检验假设的过程。本文的实证是将研究者作为实践的参与者，与实践典同体合作进行项目的设计、开发、实施，并为生成性学习的有效性进行阶段性评估的过程。2013年，为了提高省内商中教师的信息化教学评价能力，某省教育厅与某学院课题组合作，选用未来教育评价专题课程，采用骨干教师面授、地市专家面授、助学教师远程研修、全员远程研修、校本研修的推进策略，历经近一年时间，完成了省内近十万窩中教师的远程研修。该项目为教师生成性学习找到了绝佳的实践契机，课题组与某省专家、骨干教师一起开发资源、优化课程、提供助学支持，本人有机会亲历此项目，并依据此项目进行了相关研究。

第二节生成性学习视角下的远程研修项目设计

教师生成性学习认为学习不是被动接受，而是教师基于己有经验，与外部环境交互，使其意义结构发生转变，不断发展自我、完善自我的过程。本文从生长因子、生成目标、生成过程、生成环境与生成支持几个方面拴释教师生成性学习，从双重刺激角度理解生成性学习活动，从迭代型可持续支持网络的理念分析生成性学习活动支持，从境域连续统的角度理解生成环境。如果以此为基础设计教师远程研修项目，从宏观的角度看，主要体现在选择种子知识、分析生成目标和生成性学习过程；从微观的角度看，，主要体现在设计生成性学习任务、活动结构及活动支持等方面，本节主要分析宏观层面。
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研究总结

从生成性思维看，教师生成性学习是学习回归主体、回归生命、回归创造的专业发展范式。面向教师信息技术能力发展，本文对生成性学习进行了理论建构与实践验证。本研究的主要结论包括三个方面：其一，生成性学习为教师信息技术应用能力发展带来了自下而上的发展路径。本文将教师生成性学习定义为：教师主体通过生成性学习活动与可为环境交互，在内化、转化、外化和俗化的转变过程中，在外部的弹性支持下，基于自身己有经验主动建构知识，使自身意义结构发生转变、能力得到发展的过程。教师主体在不同空间、不同条件下，在境域层的生成性学习活动中和支持层的干预下，在四次生成转变的推动下，能力发展得以持续推进。其二，面向教师信息技术应用能力发展对生成性学习进行理论建模，要从生成的过程、活动、支持和环境入手。本文以学习的＂生长隐喻＂为切入点，以社会文化－活动理论为解释框架，将生成过程、生成性学习活动及支持、可为环境作为教师生成性学习的核屯、构成，在同化与顺应、预设与生成、给养与塑造的动态平衡关系中构建了教师生成性学习的理论模型，重点分析了生成性学习过程中的四次转变、生成性学习活动设计的三个基本要素（问题情境、生成路径和活动系统）、可为环境的多元过程与多层结构。

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参考文献（略）

本文编号：117676