中外农业工程学科发展比较研究

发布时间：2016-10-19 14:32

第一章绪论

拖拉机为例,现有产品类型虽然丰富,但在技术先进性、产品可靠性以及区域适应性上存在短板。尤其是大型拖拉机,在发动机的振动、噪声、排放与动力换挡变速箱等关键技术领域与国外仍存在差距,电子控制系统及负荷传感液压系统等技术创新有待提高。从专利角度看,中国每年农业工程领域专利年申请量很大,但彰显技术水平的发明专利比例并不高,能够充分体现技术水平的PCT国际专利申请量更是屈指可数,与中国近年来PCT申请总量显著增长的趋势截然相反,由此也反映出农业工程技术原始创新能力不足,自主创新能力有待提高。二是学科围绕专业培养的专业性人才与岗位对跨学科知识的需求存在矛盾。受学科早期专业口径设置过窄,课程体系较为单一的影响,虽历经多次改革,但学科在专业结构、人才培养模式、课程体系及教学方法等方面的改革与创新仍显滞后。面对科学技术的高速发展,专业岗位不仅要求毕业生具有较为深入的专业知识,对毕业生知识的广泛性、能力的全面性及对知识的创造性应用等提出了更高的要求。现有毕业生无论在知识结构,还是实践能力、创新精神及综合素质等方面,距离从事跨学科、跨专业的行业综合性工作要求还存在一定的差距。

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第二章相关理论述评

2.1积累与变革规范

积累规范的实质就是用知识増长量来衡量科学发展的速度,该速度既取决于科学知识的积累,也取决于科学发展的继承性。科学研究的本质是用己知的知识去探求未知知识的过程。科学家所做的,就是学习与掌握前人的研究成果,通过积累与继承已有知识,寻求创新和突破,从而实现科学技术的重大发展。科学上的突破,大体上有两种不同的方式,即来自实验上和理论上的突破。从实验上突破表现为通过观察实验,发现新现象,从而开辟新的研究领域,或者证实旧的理论预言,把理论大大推进一步;从理论上突破表现为在一些实验数据的基础上,通过深入的思维辨析,提出新的理论,建立新的思想体系。学科作为一定科学领域的知识体系,其发展同样是以继承为前提,而其重大突破则是在积累基础上实现的。也就是说,学科发展实际上就是知识逐步积累的过程,是一个量变的过程。学科知识的形成经历了由少到多,由浅入深、由简单到复杂,由零散到系统的一个逐步规范的过程,具有典型的继承性与积累性特征。积累规范重点强调了学科知识的发展具有积累性、继承性这一重要特点,从量的方面描述了科学发展的一般图景,但积累规范的不足在于它未能反映科学发展中,由量变到质变的变化规律。

2.2内生型与外生型发展理论

从后动时间来看,早发内生型现代化主要缘起于欧洲,后逐次向北美、亚非拉等地扩散。而后发外生型现代化无论从时间,还是发展进程上看,均与早发内生型现代化国家之间存在显著时间差,属于现代化的后来者。从政府作用来看,早发内生型现代化是自由放任主义"(laissez-faire)为指导,尤其在现代化早期,个人发明与创造占据主导位置,政府为现代化发展只提供一些基本的条件,如国家统一、社会稳定等,政府很少介入或参与现代化进程。后发外生型现代化则不同,其发展主要由政府集中政治经济权力来主导,通过有计划的外部移植、引进来促进现代化的进程,政府占据主导作用。从发展动力来看,早发内生型现代化的动力源自社会自身力量产生的内部创新,具有较强的自我发挥能力,其发展由漫长的自我变革为主导,外来影响居次要地位,是一个自发的、自下而上的、渐进变革过程。后发外生型现代化是由于其自身内部缺乏足够的现代化元素的积累,受国际环境影响。

第三章学科发展模式与规律..........19

3.1农业工程学科的缘起..........19
3.2学科发展阶段性特征..........19
3.3学科发展模式及演进规律..........45
3.4学科发展模式比较..........55
3.5本章小结..........56
第四章基于科学研究视角的学科知识结构演化58
4.1数据获取与分析方法58
4.2国外可视化结果与分析..........62
4.3国内可视化结果与分析..........79
4.4中外知识结构演化之比较..........103
4.5本章小结..........107

第五章学科人才培养模式与课程体系的演变..........109

5.1通才教育与专才教育..........109
5.2中国农业工程人才培养模式的选择..........113
5.3中外农业工程课程体系之变迁...........117

第六章农业工业高等教育的创新与发展

6.1学科专业、学位制度及专业认证

目录执行过程的差异。美、英、德及加拿大的学科专业分类目录是为了国家便于统计和管理,基于现有高校开设的学科专业调査数据统计编制而成,分类目录对高等教育机构中的学科专业发展主要起组织、报道和参考作用。与上述国家学科专业分类目录划分相比,中国与法国的分类目录对高校具有很强的约束力,决定高校学科专业的增设、更名、撤销等,目录作为政府管理島校的一种方式和手段,尽管在近年来的高等教育改革中已经有所放宽,但国家依旧是调控高校实施学科专业设置与调整的主体。此外,欧美各国的学科专业分类体系己经上下打通,适用于不同层次的人才培养,包括研究生、本科生、专科生和职业技术不同学历层次水平的教育.

6.2欧美CDIO工程教育模式

CDIO12条标准可归为六个类别(见表6-2),分别考察工程教育的背景环境,课程计划的制定与实施,设计、实现经验和实践场所,教与学的方法,教师工程实践及综合能力、学生能力考核和专业评估。标准最显著的特点表现在五个方面:①建立各学科相互支撑的课程体系,明确个人能力、人际交往能力以及产品、过程和系统构建能力的培养整合在同一个课程计划中;⑤强调将教室或现代实践场所的设计、实现和动手学习的经验作为以工程为基础的经验学习的基础;⑨重点提出主动学习和经验学习同学科课程学习相结合的原则;④建立了完整的考核评估过程;⑤要求通过加强教师的综合能力,重新整合现有资源,在保持现有资源的情况下实现CDIO愿景。高等工程教育到底采用什么样的教学效果才能够满足社会的需求换句话说,当代社会毕竟需要培养什么样的工科毕业生工科毕业生应具备哪些怎样的知识、能力和素质.其水平应达到何种程度才能满足社会需求,才能适应工作岗位CDIO工业教育模式很好地回答上述疑问,提供了一种全新的教育方法,不仅有助于解决工程教育普遍存在的教育与实践相互脱节问题,并可满足学生和社会的需求,已成为国际工程教育改革的主要方向。
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第七章主要结论与进一步研究设想

本研究以农业工程学科为研究对象,综合应用积累与变革规范、内生型外生型发展理论,探讨了中外学科发展模式及演进规律,利用科学计量方法和可视化视图技术定性分析与定量分析相结合对中外农业工程学科研究热点及研究主题进行了分析与比较,运用文献研究与实证分析方法对中外学科人才培养模式与课程体系进行了研究,并探讨了中外高等工程教育变革环境下农业工程学科的创新与发展。主要研究结论如下:(1)中外学科遵循相同的发展规律,学科发展呈现出周期性波浪式前进的态势,是一个量变到质变的过程。欧美发达国家相继经历前科学时期、常规发展时期、危机期与革命期,现己进入新一轮常规发展时期。中国农业工程学科经历前科学时期后,现进入常规发展时期;工业化与农业机械化即将实现,对传统农业工程学科需求与关注度的降低将引发学科进入危机期;而即将兴起的第四次工业革命必将推动不同学科的交叉融合并衍生出诸多新的领域,学科与新领域的融合推动学科进入革命期。

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参考文献（略）

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本文编号：145886