社会教育培训机构教师师德建设研究

绪    论

第一节  选题的目的及意义 
教育的根本在于教师，而教师的灵魂是师德，教师的师德直接决定教育的成功或者失败。社会教育培训机构的教师虽然不是教育事业的核心，但也是教育事业的重要组成部分，教书育人，敬业奉献，为补充和发展教育事业做出贡献，赢得了社会的普遍尊重。但是近年来少数社会教育培训机构教师违反师德现象不断发生，社会教育培训机构只顾企业的经济利益，而完全淡化公益性，引起了社会的广泛关注，损害了社会教育培训机构教师以及社会教育培训机构的整体形象。辅导教师师德的欠缺，可能会影响一部分学生的成绩和价值观取向，甚至影响学生的一生。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，以社会主义核心价值体系为引领，大力弘扬社会教育培训机构教师的高尚师德，切实关注和解决其中师德的突出显著问题，引导并规范辅导教师立德树人，不断提升辅导教师的人格修养和学识修养，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的社会教育培训机构教师队伍。两会上人大代表朱之文提出了加强教师队伍的管理和建设，一方面要依法规范教师的师德并严肃处理其中的问题，另一方面要加强教师队伍的管理和建设，引领教师能够做到“有思想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”。而对于严格教师队伍的管理，朱之文表示，在教师聘任的环节要把思想政治素质和道德品行作为基本的标准，严格把好教师的入口关，强化教师教书育人的责任。胡锦涛同志曾在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师曾提出过“四点希望”，一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远”[2]。这对教育培训机构教师师德建设，提供了行动指南，有着深刻的时代内涵和深远意义。 
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第二节  文献综述和国内外研究现状
“师者，传道授业解惑也”。教师，传授知识、技能、技艺，对学生身体和心理都有影响，把学生培养成社会需要的人才，以此为工作的专职人员。在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存。近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业，教师的师德更加引起人的注意。英国哲学家培根把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。苏联教育家加里宁称教师是“人类心灵的工程师”。国外学者对教师师德在多方面进行了研究。 （一）古希腊时期，师德有两种观点，第一种观点总结出来其实就是：严师出高徒。大概内容是：教师必须严格，，不听话的学生，体罚为主。学生必须服从老师，学生如果不服从，就需要“威胁和殴打”。另一种观点是认为教师应对学生友善，应该把学生当做朋友，不分尊卑平等对待，学生也是一个个体，有自己的思想和处事方式，教师应该把学生培养成品德高尚的人。希腊哲学家谟克利特认为创新能力非常重要，教师应该培养学生的创新能力，勤于思考勤于动脑，“师父领进门，修行在个人”，让学生尽量会学习，而不是学习机器。亚里士多德曾经强调：学习习惯很重要，学生养成良好的学习习惯，让学生自主学习，亚里士多德是西方最早提倡“习惯成自然”的人，同时，他还指出教师的师德同样重要，教师一定要注意为人师表。在西方第一个论述教师师德的人是昆体良，他系统的论述教师职业道德，教师要做好教育教学工作。 （二）中世纪初，托马斯·阿奎那认为教师教学生的时候不能一味的强行把知识点施加给学生，而是要考虑学生的个体差异，让学生主动思考，也应该考虑学生的接受能力。把自己的经验教给学生，不能只是向学生灌输知识。 （三）文艺复兴时期的教育家反对对学生体罚，强调学生的自由。夸美纽斯在《组织完善的学校的要法》一文中宣称：教师是太阳底下最光辉的职业，这份职业是伟大的，同时也是光荣的，教师一定要真正明白自己这份伟大职业的社会意义，不断加强品德修养，充满自尊心和自信心；教师要努力的去诱导学生，做学生的榜样，诚恳、积极、善良的去为人处事；教师还要热爱自己的工作，用全部热情去对待这份工作，对待学生。教师是光辉而伟大的职业”，有些教师为学生付出的是豪华的、奢侈的、甚至更是不计成本的。 （四）近代师德的主要观点是把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才，让学生同时提高各方面素质。其中英国教育学家洛克认为教师就是要给学生提供正能量，学生需要教师的时候帮助学生，鼓励学生，使学生养成良好的学习习惯，注重品德的培养。瑞士教育学家斐斯塔洛齐强调：教师最重要的是善良，品德高尚，把学生培养成善良的人，而教师的任务不能仅限于教书，培养学生更重要。他明确指出：“我的初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾及它们的完全平衡。”法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭在《爱弥尔》提出自然教育，就是学生的身心要自然发展，保持“人之初，性本善”的品格，服从自然的规律，他曾经比喻：学生自由发展就像植物那样自然生长。教师的任务就是园丁，精心呵护学生，给孩子们一个自由的空间。 
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第一章  社会教育培训机构教师师德建设的重要意义

社会教育培训机构与公立学校不同，社会教育培训机构属于企业，社会教育培训机构这个企业的产品与其他企业又不相同，社会教育培训机构的产品特殊，其产品是中学生，他们承担着祖国的未来，承担着社会的发展，承担着中国梦的实现，承担着整个中华民族的使命。所以比其他企业的要求更高，那么这里的辅导教师的师德问题不容小觑，加强社会教育培训机构师德建设，这个问题不能忽视。 

第一节  社会教育培训机构的基本情况 
齐齐哈尔市的大型社会教育培训机构不多，家长们也不是很认可大型的社会教育培训机构，家长们都是通过口碑相传，大型的社会教育培训机构由于资源设施、教学环境和广告费用的影响导致培训机构收费高，而这样的社会教育培训机构商业运作成分大，所以辅导教师很难全心全意为学生服务。 在齐齐哈尔市中小学社会教育培训机构比较多，因为它不会受到资金、资源、教学设施的影响，随意性比较大，比如在一个学校附近生源比较多，可以在另一个学校附近开设分校，利用地利方便附近学校的学生来学习。因为是中小型辅导机构，学生不会特别多，一个半大概 3—12 人之间，具有较强的针对性，小班授课，学生少，辅导教师会照顾到每一个辅导的学生，辅导的时间大约一次一个半小时也有两个小时的。这样的辅导班效果比较好，由于投资少，课时费不会很高，在齐齐哈尔市很受学生和家长的欢迎，由于广告力度不大，学生一般通过口碑相传，来找这里的老师。 社会教育培训机构的辅导教师有专职教师和兼职教师两种。专职教师较少，也都比较年轻，一般都是刚毕业不久的大学生，由于就业压力大，选择在社会教育培训机构上课。兼职教师很多都是在校大学生和少数的在职教师，兼职教师的流动性大，具有临时性，不稳定因素多。 齐齐哈尔市社会教育培训机构教师大多数都是附近毕业的大学生，也有在外地上学毕业回到齐齐哈尔市的，进入辅导机构的辅导教师很多都是迫于当前严峻的就业形势，找不到理想的工作，也不想离家太远，只好暂时进入辅导机构当老师，社会教育培训机构还有一些其它的工作人员，不是学过专业教育的。 
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第二节  社会教育培训机构教师的师德要求
社会教育培训机构教师与公立学校教师不同，公立学校教师稳定性强，公立学校社会效益大，公益性强。而社会教育培训机构教师主要看重经济效益，企业性强，受教育者的目的性专一。所以社会教育培训机构教师与学校教师有很大的区别，社会教育培训机构教师的师德既要满足所有教师的师德要求，同时对社会教育培训机构教师的师德还有特殊的要求。 社会教育培训机构对于学生家长们最关心的事情就是学生的成绩，鉴于这种需求，社会教育培训机构教师的唯一目标就是在最短的时间内让学生的成绩提高的幅度最大。换言之，就是社会教育培训机构教师想尽一切办法用尽一切手段提高学生的成绩。 而学校教师要根据党的教育方针，对学生进行德智体美劳诸方面的教育，把学生培养成为有良好的思想道德素质和教育科学文化素质、生理心理素质和劳动技能素质的高层次、高品位、高质量的社会主义建设者和接班人。使学生具有爱国主义、集体主义、社会主义思想。具有为建设强大的现代化祖国争当领头雁的志气。有正确的人生观、价值观和世界观。有社会责任感和为社会服务的精神。同时让学生自主发展，设计绚丽人生，在任何环境下都有强烈的竞争意识，具备充分的自主发展信心和毅力，能理性的规范自己的行为，有创新意识、抗挫意识和自我调节能力等，形成积极的生活态度。团结协作，具备集体观念，有合作意识和团队精神，有交际能力和协调能力。全面发展，刻苦探究，勇于创新实践，有坚韧不拔的毅力，解放思想，实事求是。
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第二章   社会教育培训机构教师师德实证调研及其存在的问题 ........ 21
第一节   社会教育培训机构教师师德问卷分析 .... 21 
一、从学生对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 ...... 21
二、从家长对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 ...... 21 
第二节   社会教育培训机构教师师德存在的问题 ...... 22 
一、社会方面 .... 22 
二、学校方面 .... 23 
三、教师方面 .... 23 
四、家长方面 .... 23 
第三节   影响师德建设的主要因素 ...... 24 
一、市场经济的负面影响 ........ 24 
二、师资队伍素质参差不齐 .... 24 
三、社会国家对社会教育培训机构教师监管不足，评价机制不完善 ........ 24 
四、家长认识不全面 .... 25 
第三章   加强社会教育培训机构教师师德建设的对策 ...... 26 
第一节   以社会主义核心价值体系引领高尚师德建设 .... 26 
第二节   以人为本，真正做到关心辅导教师 ........ 27 
第三节   赏罚分明，形成严明的他律 ........ 28 
第四节   加强制度建设，建立长效机制 .... 28 
第五节   加强自我修养，为社会教育培训机构教师师德建设提供“永动力” ...... 29 

第三章  加强社会教育培训机构教师师德建设的对策

第一节  以社会主义核心价值体系引领高尚师德建设 
胡锦涛同志在党的十七大报告中提出：“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。马克思主义指导思想是社会主义意识形态的灵魂。中国特色社会主义是社会主义意识形态的主题。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞人民，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响”。胡锦涛同志深刻的指出了社会主义核心价值体系的基本内涵，也指明了社会主义核心价值体系对全党和全民道德建设的引领作用。一是确定了政治方向，二是驾驭全局”。  [6] 高尚的社会教育培训机构教师师德建设是我国全民道德建设的重要组成部分。其重要性不仅表现在社会教育培训机构教师师德能独当一面，成为基础性道德建设的一个方面，更在于辅导教师的师德可能会影响学生，带领学生其他方面一同走向高尚。社会主义核心价值体系对社会教育培训机构教师的师德的影响主要表现在理论和实际两方面。理论上，社会教育培训机构教师师德建设的理论探索的积极成果将丰富社会主义核心价值体系的理论宝库，并将双向互相推动。即推动社会主义核心价值体系理论更加完善，推动社会教育培训机构快速步入正轨。实践上，辅导教师师德建设保证了社会主义核心价值体系在社会教育培训机构中的贯彻与实施，使数以万计的辅导教师自觉凝聚在社会主义核心价值体系的旗帜之下，形成社会主义核心价值体系一个有力方阵。在实践方面，由于辅导教师师德的作用和教育意义，也将使社会主义核心价值体系的作用通过教学、育人的方式成百成千倍地放大。 
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结    论 

由于学生和家长的需求，课外辅导是近些年比较热的话题，也是直接关系到学生成绩和整个家庭的问题。所以广大学生和家长只会关注社会教育培训机构的选择和成绩的提高辅导方面，而忽略了在社会教育培训机构中教育的实施者辅导教师的师德方面。因此，本研究对本市社会教育培训机构教师师德做了调研，分析了社会教育培训机构教师时的存在的问题，以及影响师德建设的主要因素，并提出了相对应的对策。本研究存在以下几点不足之处：1、因为社会教育培训机构设计的范围特别广泛，而个人能力有限，调研的数据仅限于齐齐哈尔市社会教育培训机构的基本情况，资料不够全面。由于本人一直从事这个职业，主要内容除了从辅导教师的访谈和问卷中获得，还有这几年自身的亲身体会和自己对辅导教师的认识和理解。2、关于社会教育培训机构教师师德研究方面的参考文献非常少，到目前为止对这个问题研究的人少之又少，也由于本人学术能力有限，知识体系不够完整，关于影响社会教育培训机构教师师德因素的分析还不全面，不到位。由于社会经验有限，提出的解决对策比较理想化，受各方面的制约，解决对策在实施上还具有一定难度。 本文的结论有以下几点：一、辅导教师的师德直接影响学生的成绩。二、加强辅导教师的师德建设，切实达到提高教学质量、学习质量的目的。三、加强辅导教师师德建设，真正做到以学生为本，全心全意为学生服务。 总之，社会教育培训机构和辅导教师的选择，是家长和学生纠结和矛盾的问题，也是社会普遍关注的问题，因此，为了满足广大消费者家长和学生的需要，对加强社会教育培训机构教师师德建设是必要的。对于社会教育培训机构教师师德建设研究尚处在初级阶段，参考资料很少，希望能在今后的学习和生活中得以改进。课外辅导作为学生快速提高成绩的一种有效手段，间接关系到学生和家长的切身利益，同时对培养社会主义建设者和接班人起着重要的作用。笔者希望研究者能尽量多的关注辅导教师师德建设问题，通过教育行政部门、社会教育培训机构、家长、学生以及社会的共同努力使社会对社会教育培训机构及辅导教师师德有进一步认识，真正长期加强辅导教师的师德建设，切实达到提高教学质量、学习质量的目的。 
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参考文献(略)