翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究

发布时间：2016-10-22 06:34

1 绪论 

1.1 选题缘由
伴随着科学技术的不断进步，科技融入教育的趋势已经不可阻挡，教育工作者都在不断努力，希望寻求到一种完美的教学方式为教育服务，而翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学，改变传统课堂中学生的被动接受学习方式，为中国的课程改革打开了一扇希望之窗。近几年来，翻转课堂在中国以燎原之势蔓延到各地。2003 年，中国各省市 20 多所中学在华东师范大学的组织下成立了高中在线教育联盟，致力于促进翻转课堂的实施和翻转课堂所需的在线学习资源的开发，7 个月后，华东师范大学慕课中心的观摩会迎来了全国各地 700 多人参观和学习。在全国中小学教师微视频大赛上，参赛的作品达到 1600 多件，涉及了小学到高中的各年级各学科。2014年，美国地平线报告指出，传统教育与新兴技术融合是未来教育的必然结果，其中提到翻转课堂和学习分析技术将在未来的 1-2 年内对教育产生重大作用，而翻转课堂作为一种教学模式引入课堂教学，势必会对教育产生深远的影响。传统的历史教学注重历史知识的传授，历史事件时序和前因后果的梳理，导致在传统历史课堂中，教师“满堂灌”“填鸭式”现象比较普遍，学生长久处于这种教学模式之下，按部就班，被动的接受性学习。这种教学模式培养出的多数学生没有解决历史问题的基本能力，更别谈质疑、创新精神。而一线教师都知道，教师即使把知识直接传授给了学生，学生如果没有对知识的思维过程，学生就不会真正形成认知，真正意义上的学习应该是学生参与学习，获取经验，最后形成能力的过程。近几年，初中历史会考题目越来越注重学生历史综合能力的考察，这就要求初中历史教师必须在有限的教学时间内最大限度的帮助学生提高历史学习能力。可喜的是，大多数初中学生对历史学习兴趣较大且求知欲强，教师在教学中如何充分发挥其主动性就尤为重要。而翻转课堂教学最大的优势就在于改变了学生的学习方式，注重学生学习体验，从观看视频、完成练习、大胆质疑、自主探究、小组合作等教学环节中一步步获取经验，实现个性化学习，提升学生的历史综合能力。 
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1.2翻转课堂教学模式应用研究综述
我国有关翻转课堂的论文在 2011 年 3 月首次出现在学术期刊上，而截止到2016 年 1 月，笔者在以“翻转课堂”“颠倒课堂”为关键字在主要期刊数据库搜索到 17021 篇相关文章，涉及到翻转课堂教学应用的有 3467 篇，这说明最近几年，越来越多的学者和一线教师开始研究翻转课堂，应用研究主要涉及高等学校，职业教育及中小学等多个学段，其中重点在于高校课程教学实践，在中小学校的实践以高中阶段为主，研究的科目主要是英语、数学、物理、化学等主干学科。 众多的中学应用研究中，重庆聚奎中学和深圳的南山实验学校可谓是领军者。深圳南山实验学校的翻转课堂教学强调“以人为本”，推行云计算下的翻转课堂实验，注重在课堂上检查学生课后练习的结果，对易错题进行重点讲解，解决学生疑问。疑难解答完成后，教师根据情况设置练习题帮助学生拓展巩固知识。我国翻转课堂最著名的莫过于重庆聚奎中学，教师利用 “校园云”服务平台上传学习视频后；学生们用平板电脑下载并学习教学视频、完成学习单上的自测题，小组内部讨论后将疑难问题交给课代表上传给教师；教师可以依据疑难问题有针对性的设计课堂探究问题和解答。该校翻转课堂包括“课前四步”和“课中五环节”。聚奎中学教学实践结果显示，大部分的同学在翻转课堂教学模式实施后，学习成绩、积极性、自觉性、主动性显著提高，100%的教师都接受翻转课堂教学，翻转课堂实行之后，教师很少在课堂中停下来整顿纪律，把更多的时间用于与学生交流，观察学生表现及知识掌握情况，课下不用花费过多时间来批改作业，而把精力用于学习视频的开发、课堂环节的设计、自身专业素养的提升等方面。重庆聚奎中学在翻转课堂的成功为翻转课堂的广泛应用提供了宝贵的经验。①另一个较为著名的翻转课堂教学实践是广州天河区“天云项目”，天河区很多教师在项目培训后开展了翻转课堂教学实验，但大多选择每月一次课进行翻转式教学，提交相应的任务，通过学生学习反馈了解实验效果。
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2  翻转课堂教学模式概述 

2.1翻转课堂基本概念
翻转课堂的概念最早由 Large 和 Platt 在《经济学教育杂志》发表的文章中提出，此后，越来越多的人开始关注翻转课堂。中国一般将翻转课堂译为“The Flipped Classroom”，中文又称“颠倒课堂”。 英特尔全球教育行业总监 Brian Gonzalez 在其《教育的变革——全球趋势和经验》的主题演讲中谈到，颠倒的教室是将知识的内化和知识的传授分别放到教室内外，这样做的结果是便于学习者们相互的沟通交流，同样也给予了他们更多的学习自主权。① 可汗学院创始人萨尔曼.可汗认为翻转课堂是学生根据自身能力的不同，选择性或者重复性的学习后，一起解决疑难问题的过程。② 翻转课堂早期研究者张金磊认为，教学主要包含两个部分，即知识传授、知识内化。翻转课堂颠覆了两者的顺序，学生课下观看学习视频实现知识的传授，教师学生一起进行的课堂学习即为知识的内化。 刘庆禹老师提出，翻转课堂是学生利用现代信息技术，课前观看教师提供的学习资源，然后在课堂上一起交流、探究、解惑的教学模式。③ 从实质上说，翻转课堂就是把过去老师上课所传授的知识放到课前由学生课下预习，针对预习中的问题在课堂中与教师同学探讨交流，获得帮助，师生共同完成教学任务的一种教学模式。 
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2.2翻转课堂教学模式起源及发展

翻转课堂的最早探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼.汗。2006 年，萨尔曼.汗制作的第一个教学视频传到了 You Tube 上，很快引起了广泛关注。后来，萨尔曼.汗（Salman.Khan）创办了涵盖数学、经济学等多个领域内容视频的 “可汗学院”（Khanacademy），仅仅半年，这些视频的总访问量就达到了五亿次，每天都有超 1000 万人参与课程学习。这种在线学习模式很快让许多中学教师认识到“翻转课堂”对于学校教育的重要性。2007 年，美国林地高中的两位化学老师，Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 将自己的教学过程和 Power Point 演示文稿录制成视频，将视频上传到网络供没来上课的学生在家中在线学习，他们的这一做法受到了学生的欢迎。在此基础上，两位教师将一部分课堂内容制作成视频，作为了教学的一部分，从而开创了“翻转课堂”的先例。两位教师的这种教学方式很快就受到了一线教师的关注。2011 年，他们出版了《翻转课堂：时刻惠及更多的学生》介绍了自己的翻转课堂教学经验，受到了美国教育技术协会的推荐，也得到了很多同行的认可，美国各中小学校也纷纷效仿这种教学模式，并定期举办“世界翻转课堂开放日”，使翻转课堂在美国流行，很快风靡全球。 

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3 翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用设计 ........ 11 
3.1 翻转课堂教学模式在初中历史教学应用的可行性分析 ........ 11 
3.2 学生历史综合能力前测及分析 .... 14 
3.3 初中历史翻转课堂教学模式的应用设计 .... 14 
3.3.1 教学实验对象的选取 ........ 14 
3.3.2 教学流程设计 ...... 15 
3.3.3 评价指标设计 ...... 17 
4 初中历史翻转课堂教学案例分析——以《辛亥革命》一课为例 .... 19 
4.1 课前准备 ...... 19 
4.2 教学过程 ...... 20 
4.3 教学反思 ...... 23 
4.4 改进措施 ...... 24 
5 初中历史翻转课堂应用的总结和思考 .......... 25 
5.1 总结性评价 .... 25 
5.2 初中历史翻转课堂应用中出现的问题及对策 ........ 26 
5.2.1 初中历史翻转课堂教学模式应用中出现的问题 .......... 26 
5.2.2 针对问题的应对策略 ........ 27 

5  初中历史翻转课堂应用的总结和思考

5.1 总结性评价

终期笔试题目（测试题目见附录 4)大多选自网络及课后练习，也包括笔者针对课标要求设计的一些题目，选择题 20 题，每题 2.5 分，共 50 分；材料题三个，共 40 分，1 个思维拓展题 10 分。学生平均得分约为 76 分，具体得分情况如表5.1：为了调查学生对翻转课堂的接受程度，笔者设计了《翻转课堂满意度调查问卷》发放给初二三班同学，问卷发放 31 份，回收率 100%，调查结果显示（见图5.1），相比传统的讲授式教学，翻转课堂教学受到了大部分学生的欢迎，而 79.15%的学生认为，翻转课堂教学模式对于他们的历史学习有帮助，并希望继续以这种方式学习历史。此外，学生普遍反映翻转课堂教学模式比传统课堂更有利于他们了解历史，拓展历史课外知识。 通过后测题目和问卷可以看出，，学生对于初中历史翻转课堂的接受度较好，对比两次历史综合能力考察成绩和调查问卷结果，笔者可以得出以下结论：终期测试结果显示，学生利用教学视频自学复习考试，效果良好； 虽然在此次初中历史翻转课堂的实践，笔者针对学生反映出的问题在实施过程中不断调整完善教学视频、导学案、教学设计及课堂探究题目，通过实践验证了翻转课堂对于培养学生历史学习能力的有效性，但笔者也发现了翻转课堂历史教学应用的一些问题。 

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结语 

本文采用翻转课堂普遍模式，结合自己的教育实践，开发初中历史翻转课堂教学课程，期望能为初中历史教学中翻转课堂的运用提供一点借鉴。但由于条件和能力所限，本次教学实验存在很多不足之处：本次的教学应用研究时间较短，除去复习和一些不适合使用翻转课堂教学模式的内容，实验时间只有 20 节课左右。由于笔者个人教学岗位的变化，无法对实验学生的能力发展进行长期的追踪，实验的结论没有得到更多的验证。由于时间和精力的限制，笔者只选取了一个班作为翻转课堂教学模式实验的对象，虽然通过互助平台能够比较完整的观察、监控实验对象，但在自主探究和小组合作环节，笔者却没能对每个小组情况进行细致了解，因此，实验结论不能全面反映实验情况。翻转课堂教学实验对于教师的能力要求很高，而笔者个人能力有限，在微视频的制作、自测题目、探究问题及评价体系的设计上一定存在很多不足，这也一定程度上影响了此次翻转课堂实验的效果。 
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参考文献(略)

本文编号：148739