翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究

发布时间：2016-10-22 06:36

1 绪论

1.1 研究背景及意义
习近平总书记《在第二届世界互联网大会开幕式上的讲话》中提到“人类文明史经历了三次产业技术革命，他们分别是农业、工业和信息的变革，每一次变革都使人们的生活方式和生产环境发生了翻天覆地的变化。现如今，以互联网、云计算、大数据为标志的新的技术革命使生产和生活方式发生了新的变革。这些技术的广泛应用极大地拓宽了人类的视野，增强了人们对世界的改造能力”[1]。“十三五规划”中国家提出了网络强国战略，指出了信息基础设施在国民经济和社会发展中的重要性[2]。习近平总书记进一步强调了网络强国战略的重要性，并提出了网络发展的相关要求[1]。因此，我们需要的信息技术产业大军都必须具备熟练的信息技术应用技能。现在，技能训练类课程成为高校培养人才、提高学生实践能力的有效途径，提高该类课程的教育质量迫在眉睫。以高校计算机教学中的必备课程“信息技术基础”为例，学生接受信息技术发展、掌握计算机技能的程度直接受教师教学质量好坏的影响，计算机教育的重要性也被提到了空前的高度。近年来，计算机基础教学的发展十分迅速，主要表现为：（1）计算机基础课程在高校中确立了公共基础课的地位；（2）已经基本建成了一支以中青年为骨干、具备计算机专业研究生学历的师资队伍；（3）教学与实验条件已经有了明显的改善；（4）在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程进程中产生了一批标志性成果。高校“信息技术基础”课程是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会提出的《高等学校计算机基础课程教学基本要求（白皮书）》[4]而设立的大学本科各专业的第一门计算机课程。根据 21 世纪人才培养的新要求，在原有“计算机文化基础”课程的基础上，结合教育技术在教学改革中的应用现状和水平，以及信息技术的研究成果与发展趋势，对教学内容和教学体系做出了重大修改。熟练掌握计算机的基础知识是该课程的教学目标，同时学生还应初步具备利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力，使学生在以后的学习和工作中能够更好的使用计算机及其相关技术解决本专业的问题。
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1.2 研究现状
2000 年时，Lage，Platte，Treglia 三位美国迈安密大学的教授在经济学导论课的教学过程中提出了翻转课堂的教学方式，即在课外完成传统教学模式中的课上知识传授工作，课下进行以往课外的练习工作。但是他们并没有提出“翻转课堂”或者“翻转教学”的名词[6]。在 2004 年，为了给不在身边的侄女补习功课，Salman Khan 将教学过程制作成视频发送给她。当其他的亲戚朋友也需要帮助时，他便将自己的教学材料制作成视频，放到 You Tube 上面[7]。随后，点击率逐渐增加，视频受到了网友们的热捧。看过视频学习的人反映，这种学习方法可以略过已经掌握的内容，反复观看未掌握的部分，减少学习时间，提高效率。受此启发，Salman Khan 于 2007 年创建了教育性非营利组织—KhanAcademy，不仅提供教学视频和学习工具，如在线练习、进度追踪及自我评估等，还帮助网友解决疑难。到 2009 年，他便辞掉自己的工作，全身心的投入到网站的建设中。一年之后， Khan Academy 收到来自比尔·盖茨夫妇的慈善基金会和谷歌公司的两笔重要捐助。利用这些钱，Salman Khan 提升了教学视频的质量和学习工具的性能，扩大了Khan Academy 的影响[8]。Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，2007 年，他们通过制作教学视屏的方式给没能按时上课的学生补课，利用录屏软件将课件及讲解过程录制成视频放到网上，供学生在线播放和下载。同时，未缺席的学生也可以使用在线视频来复习和强化课堂学习内容。经过一段时间后，两位老师从补习效果中受到启发，开始将教学视频用于教学，即学生在家观看教学视频，课上解决疑难、完成作业，提出了“翻转课堂（Flipped Classroom）”理念[9]。
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2 高校信息技术基础课程教学现状调查及问卷分析

2.1 调查目的
为了了解当前高校“信息技术基础”课程的教学现状，找出该类技能训练类课程教学中存在的问题并进行分析，为设计该类课程的翻转课堂教学模式提供现实基础。
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2.2 调查问卷的设计及实施
通过阅读大量的文献，笔者编写了“信息技术基础”课程教育现状调查问卷。（见附录 1）本研究的调查问卷共有四个维度[19]，分别为：学生基本信息、高校学生信息素养、学生对教学过程和学习效果的总体评价、学生对高校“信息技术基础”课程的态度。各个维度问题如表 2.1 所示：“信息技术基础”这门课程是在大一上半学期开设的，调查时间为 2015 年 10 月中旬，调查对象为河北师范大学信息技术学院 2015 级 1 班、文学院 2015 级 2 班、商学院2015 级 1 班及物理科学与信息工程学院 2015 级 3 班的学生，共计 206 名学生，问卷借助问卷星平台采用在线方式对学生进行调查。绝大部分高校的生源来自全国各地，然而长期以来，由于各地经济发展不均衡以及各地方中小学的师资水平、硬件条件、学校重视度的不同，新生在进入高校时计算机水平参差不齐，信息素养不高[20]。根据调查问卷分析，60%的学生在进入高校前对于计算机的相关知识了解一点，30%的学生对于计算机的了解一般，只有 5%的学生能够熟练操作计算机，而还有 5%的学生对于这方面的知识尚且模糊。其中，少部分的学生详细了解Windows7 系统，熟练掌握 Word、Excel、Power Point 等 Office 软件的基本操作，利用网络满足自己的学习需要；大部分学生对于这部分的内容还只是简单了解、掌握基本操作，只限于网络的初步应用，尚未达到高校“信息技术基础”课程的教学要求。入学新生的起点不一致，给授课老师的统一教学带来了一定的困难，难以满足所有学生的需求。基础好的学生认为讲授的内容简单、重复、没有新意，长此以往产生情绪倦怠；而基础差的学生则因难以及时消化教师的授课内容，跟不上进度而渐渐失去兴趣。
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3 研究相关理论基础.....13
3.1 翻转课堂的基本概念....13
3.2 翻转课堂的理论基础....13
3.2.1 掌握学习理论........13
3.2.2 最近发展区理论....14
3.2.3 建构主义学习理论........14
3.2.4 混合学习理论........15
4 基于翻转课堂的高校技能训练类课程教学模式的构建和分析.....17
4.1 基础模式分析........17
4.2 高校技能训练类课程引入翻转课堂的必要性和可行性....18
4.2.1 课程特点.......18
4.2.2 学生需求.......19
4.2.3 条件支撑.......19
4.2.4 教学支持.......19
4.3 基于翻转课堂的高校技能训练类课程教学模式的构建...........19
5 基于翻转课堂的高校技能训练类课程教学模式的教学设计.........23
5.1 学习者特征分析....23
5.2 学习内容的选取及分析........24
5.3 学习环境的分析....25
5.4 制定教学目标........27
5.5 准备学习资源........29
5.6 设计学习策略........31
5.7 设计学习活动........32

6 翻转课堂教学、模式在“信息技术基础”课程中的教学实施和分析

本研究以“信息技术基础”课程中的第五章 Power Point 2010 为例，实施翻转课堂教学模式，共三节课，每次课 5 课时。在实施过程中搜集相关数据并进行分析，得出实验结论。

6.1 翻转课堂教学模式的实践应用

在前一章课程内容结束之后、新的一章开始之前，教师要将提前准备好的学习资源上传到 Blackboard 网络教学平台上，如图 6.1、6.2 所示，包括微视频、章节学习目标、PPT、基础教程素材、实验教程素材等，供学生们下载学习。指导学生扫描教材上的二维码，观看微视频进行学习。对于使用无线网络不方便或手机观看视频学习不方便的同学，可以到 Blackboard 网络教学平台上下载学习。在这次课中学生需要通过视频学习和练习对 Power Point 2010 的基本功能有一个整体的把握。本次的授课对象为河北师范大学信息技术学院 2015 级 1 班的学生，班级人数为 49人。根据“同组异质、异组同质”的分组原则，按照成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素进行分组。合理安排小组人数，每组控制在 3-5 人，确保每个学生都能参与团队活动、交流经验，协同进步。所以分为 12 组，每组 4 人，其中一组 5 人。精心搭配小组成员，优化组合低中高三个层次的学生，保证每个小组的组员都是不同水平、不同特质的，确保组间的均衡性，促进小组的公平竞争。明确组内成员分工，在每个小组内要设一名组长，负责组织、分工、监督本组的学习活动，让小组活动有序开展，每个组员也要积极地参与到小组活动中来。课前学生利用学习资源自主学习，完成知识的传授。在观看完教学视频后，利用教师提供的实验素材完成模仿练习，如图 6.3 所示。课上教师要求学生完成关于校园介绍的演示文稿，那么课前学生需要根据教师提供的学习资源制作个人简历，完成同类型的练习，为课上任务做铺垫。同时完成教师提前布置好的课前针对性思考练习题，如图 6.4所示，以加强对所学内容的巩固。在练习过程中发现问题进行思考，如果解决不了就记录下来，以便在下一环节中进行交流讨论。

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结论

通过对本次研究的回顾和反思，笔者得出以下结论：
1. 翻转课堂教学模式在高校技能训练类课程教学中具有必要性和可行性技能训练类课程具有较强的实践性，需要大量的实践操作活动，适合具有自主性和探索性的高校学生进行研讨式学习，在课外学习中得到较好的发展。并且相比中小学生而言，高校学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，，同时目前的高校都具备上网的条件，学生也具备网络学习所需要的技术操作能力，有利于翻转课堂在高校中应用[49]。通过教学实践证明，高校技能训练类课程中可以使用翻转课堂教学模式，并能够取得良好的教学效果。此外，笔者也了解到高校学生期待在其他技能训练类课程中应用该模式展开教学。由此可见，翻转课堂在高校技能训练类课程中受到学生们的欢迎。
2. 翻转课堂教学模式有利于解决 “因材施教”的问题当前高校技能训练类课程的主要矛盾是教师组织的教学活动同学生水平之间的矛盾，师生之间互动较少，教师不能充分了解学生的问题。经教学实践证明，这一矛盾能够在翻转课堂教学模式中得到较好的解决。在翻转课堂教学模式中，学生在课前进行自主学习，完成知识的传授环节。利用充足的学习资源和清晰的知识体系，学习者完全可以根据自身的学习进度、学习风格来安排和控制自己的学习，避免了传统课堂中教师的“满堂灌”和“一刀切”问题。课上教师也就有更多的时间组织学生活动、对学生遇到的问题进行个别化辅导，使教师成为学生学习的指导者而非知识的传递者，增加了师生之间的互动。
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参考文献(略)

本文编号：148762