高中生物学习兴趣的现状调查及其培养策略研究

发布时间：2016-10-22 06:36

1、绪论

学校作为社会的公共教育主体部门是不能推脱自己的责任的,毕竟儿童入学之后科学兴趣也在迅速流失,原因又在哪里呢?由于中国的教育理念还没有真正的、全面的更新,加上政府对儿童科学启蒙的基础教育重视不足,越是低年龄阶段的教育投入越少,教学要求越低,教师素质相应也越低,正是这种教育政策引导不足,导致儿童基础教育质量不可靠,教育理念和教学方式相对落后,扼杀儿童学习兴趣和科学兴趣的教学方式普遍存在,教师主动培养儿童科学兴趣的意识薄弱,中学教育也主要是依赖学习难度和竞争压力将知识灌输给学生,科学兴趣培养不足,抹杀有余。我们自身的学生经历也验证着一点,中国学校的学生,年级越高学生举手提问和回答问题的越少,大学的最少了。我国教师不太注重兴趣培养,许多教师只告诉学生"就是这样","哪有那么多为什么","记住再说",后自己大了就知道了"等作为口头禅和说辞,不断打击着学生的自信心和兴趣,扼杀着那本已不多的好奇心,我国的广大教师也许扼杀过许多诺贝尔奖获得者和伟大的科学家、哲学家、思想家,而只有常思考的教师才能意识到这一点,大多数教师是没有这种意识的。

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2、兴趣概述

2.1有关概念的界定

不同的学者对教学策略的概念认识有所不同。美国教育家史密斯把教学策略描述为教学内容的总部署,是教师控制学生行为总方向的方法。史密斯将教学策略分为两类,即内容限制性策略和限制性策略。内容限制性策略注重师生与教学内容之间的关系,由教师控制教学内容,引导学生行为达到预定的教学目标。非内容限制性策略强调师生之间的关系,具体地包括课堂教学策略、课堂管理策略、师生间和学生间的合作策略等等。张大均等以在《试论教学策略的基本涵义及其制定的依据》一文中认为教学策略是教学设计的有机组成部分,是特定教学情景中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这一概念更为具体明确,并突出了教学策略的个性化以及适应性要在教学过程中做到因材施教。不过两者都强调了教学策略的目的性,都是为了完成教学目标而存在。

2.2兴趣的分类

人的兴趣是多种多样的,不同的侧面有不同的分类。从兴趣的肉容来看,可分为物质兴趣和精神兴趣;从兴趣的倾向性来看,可以分为直接兴趣和间接兴趣;从兴趣的广度来看,可分为广阔兴趣和中心兴趣。物质兴趣是人们对服装、饮食、房屋、汽车等物质生活用品产生的兴趣。精神兴趣是指人们对精神财富的渴望,如琴棋书画等。直接兴趣是人们对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。就生物学习而言是指对生物学习过程产生兴趣。间接兴趣是指人们对事物或活动本身不感兴趣,但对其未来结果感到需要而产生的兴趣。例如:有的高中生对英语本身不感兴趣,但是由于英语是高考的必考科目,为了考上好的大学,有一个好的未来,虽然对学习英语本身没有兴趣,但出于学好英语会产生其它的效益而言,他会要求自己克服困难,学好英语。广阔的兴趣就是对多方面的事物或活动都感兴趣。如一个学生不仅对生物学科感兴趣,而且对物理、化学、数学也有兴趣。兴趣是指在广阔兴趣的基础上,对某一方面的事情或活动有极其浓厚而稳定的兴趣。比如某人喜欢运动,而他特别钟情于羽毛球运动,这是他的最爱,羽毛球运动就属于他的兴趣。

3、高中理科生生物学习兴趣的现状调查.......15

3.1生物学习兴趣现状问卷调查.......17
3.2生物学习现状调查结果.......17
3.3调查结果的总结与分析.......32
3.4问题的原因分析.......35
4、培养高中生生物学习兴趣的教学策略.......41
4.1趣味性教学内容的开发与利用策略.......41
4.2教学形式的趣味性设计策略.......52
4.3积极学习情绪的激发与良好教学氛围的营造策略.........58
结语.......65

4、培养高中生生物学习兴趣的教学策略

4.1趣味性教学内容的开发与利用策略

当然,趣味性教学内容不可能也不应该替代生物教学的核心知识内容,这类内容是进行有限的、因地制宜的开发利用,作为核心教学内容的补充和拓展,最关键的是趣味性教学内容必须与核心教学内容或学生成长需要有关,而且教师要强调这种关系或需要,这样才能在不偏离教学主题和重心的条件下激发兴趣。完全与教学内容或学生成长需要无关的趣味性内容笔者是不支持加入教学内容的,比如有教师为了活跃教学氛围而估计加入完全无关的笑话或故事,看似活跃了教学气氛,激发了学生兴趣,实际上是偏离了教学重心,淡化了核心教学内容,学生感兴趣的不是核心教学内容而是与之无关的笑话或故事,因此学生的学科学习兴趣没有真正提高。这类情况的具体表现就是学生下课之后只记得那个有趣而无意义的笑话或故事,而且争相讨论,而真正的核心教学内容忘得一干二净显得无关紧要,这种课堂是失败的。如果教师讲的笑话或故事与核如知识的理解与记忆有关,那就另当别论了,这种情况在下面要研究的教学形式的趣味性设计有所涉及,属于知识趣味化处理技巧。下面对趣味性教学内容进行有侧重的分析研究。

4.2教学形式的趣味性设计策略

教材中不可能所有的知识都是直观有趣的,而且多数核心的知识内容显得并不是那么有趣,教师应该如何应对。其实知识的趣味性很大程度上依赖于知识的呈现形式,如果显得呆板无聊的知识通过合适的表达、展示形式完全可以变得有趣。生物课堂的无聊呆板往往不是简单的因为生物知识的无趣,而是因为生物教师教学形式的趣味性设计意识和能为不足,这才是问题所在。在教学形式的趣味性设计方面,笔者总结梳理了以下几种具体方式:知识趣味化、思维启发、活动姐织、探究式教学、小组制的合理利用、多媒体技术的科学运用、传统教学手段的恰当使用。下面分别进行论述。
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结语

高中是生物学习的关键时期,本文以高中阶段的理科生作为研究对象,作者对所教学校的三个年级理科生生物学习兴趣现状进行调查。调查结果表面,大多数学生认可生物学习的重要性,认同学习兴趣与学习成绩成正相关,认为学习兴趣与任课教师相关。取得好成绩是理科生学习生物的主要学习动机,但很少理科生将生物作为最喜欢的学科,教学方式呆板、教学内容枯燥是影响生物学习兴趣的主要教学因素,成绩差、不理解是打击学习兴趣的主要学习因素。多数学生不是喜欢生物实验活动,但实施过少,学生普遍对生命科学史内容和现代生物科技感兴趣,但是涉及不足。学生多数认为自身科学鉴别能力较强,但是社会大众普遍不足。高中生性教育、生命教育严重不足,缺乏足够的重视。针对调查结果,作者对存在的问题进行了总结梳理,并从四个方面分析了问题的原因,分别是学生因素、教师因素、教学环境因素和家庭因素。但是考虑到教师自身对其他因素影响有限,所以只从教师可以左右的自身因素进行研究,作者结合理论和一线实践提出了培养高中生生物学习兴趣的11种教学策略,包括教师感染、爱屋及乌、思维启发、学法指导、学习激励、实验动手、科学史话、STS教育、教学手段和工具的合理利用、成绩保障和生命教育。

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参考文献（略）

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本文编号：148765