幼儿园教学一得_教学一得_教学反思_教学随笔

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教学一得

——挖掘写作素材，提高写作能力

蔡雪凤

深夜，每当我坐在电脑前，为一篇又一篇的计划、小结、随笔而费尽所有心思迟疑着下笔时，确实也能切身体会到学生假如没有素材可以挖掘、选择时那种写作时的恐慌和混乱；每当批改着学生的作文和写段时，为学生的语言贫乏、材料单调甚至偏题而感到焦虑和着急，不知该如何在行之有效的时间内提高学生的写作能力，这确实一直深深地困扰着我，如何在教学中体现写作指导的有效性一直是我耿耿于怀的一部分。

　  叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在语文教学中，教师应该努力挖掘教材中的读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，引导学生及时进行模仿和创造性运用练习，这样，学生的语言运用练习就会成为有源之水、有本之木。

（1）提炼内容。

    要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。如教学《小珊迪》一课时，《小珊迪》一文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴生活，，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去的故事，表现了小珊迪诚实、善良的品质，揭露了资本主义制度的罪恶。同学们是饱含泪水学这篇课文的。我让学生将自己的幸福童年与小珊迪作比，给“小珊迪”写“信”，进行课外练笔。学生的作文写出了真情实意，收到了意想不到的效果，同时又使学生更加热爱祖国，珍惜幸福的生活。

（2）活化形象。

                抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《苏武牧羊》里有一句话：“看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旧旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。”其中人们的表现这是比较概括和抽象。于是我就这样引导：苏误回到京城时，成千上万的人出来迎接，能具体描述出这番情景吗？他们会说些什么？想些什么呢？ 通过这样的一次具体的描绘，学生对苏武的民族气节产生了深深的钦佩，深化了课文的中心。

（3）填补空白。

    作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如，在教学《大仓老师》时，有这样一段话：“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”我在教学中创设情景，引导学生练习说话：他沉默的那一刻内心在想些什么？请你把他的内心独白写出来，学生运用老师提供的内容进行语言训练，对课文人物的品格的理解和认识也得到进一步的提高和升华，课堂气氛也较为活跃。

（3）显化情感。

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