任务驱动型热点素材_什么是任务驱动型_走进“任务驱动”教学模式

  本文关键词：任务驱动，由笔耕文化传播整理发布。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。

一、“任务驱动”教学法

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

二、“任务驱动”教学模式的作用

1、任务驱动教学模式有助于使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地掌握学习内容

采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的教学方法，符合学生的认知规律。

2、任务驱动教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力

学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。

3、任务驱动教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力

传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中我们可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。

4、任务驱动教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力

利用任务驱动教学模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。

5、任务驱动教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异

目前大多数中学都存在这样一个问题：就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，有的学生对计算机的操作已经非常熟练了，甚至有的学生的电脑水平在某一些方面比老师还高，而有的学生却很少接触计算机，甚至从来没有碰过计算机。面对如此大的差异，用传统的教学方法是没有办法解决的。

而在任务驱动教学模式中，教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务，又包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中就可以量力而行了，接触计算机较少的学生就可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分，而对于接触计算机较多的学生，他们可以在很短的时间内完成基本任务，在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点，这样每个学生都有收获，所有的学生都有成就感，从而真正做到了因材施教。

6、任务驱动教学模式有助于培养学生的团队协作精神

在任务驱动教学模式中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。

三、如何把好教学任务设计关

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。

1、“任务”设计要符合学生特点、要有明确的目标

要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）Word的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）页面设置及文档的打印；（4）Word的图形功能；（5）Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：（1）Word的基本概念；（2）文档的建立、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识能力状况、教学内容的统筹安排而定。

2、“任务”设计要注意引导学生分析任务并提出问题

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就激起了学生主动求知的欲望激发他们去研究和探讨更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

3、根据学生提出的问题，教师将新知识点传授给学生

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决。新问题要通过师生的共同探索得出，每次授课的时间不超过6分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要走神，立刻又被活动拉了回来。活动做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感，使自己的实践能力得到了提高，这对促进学生学习的积极性大有好处。例如在教学“Word的图文混排”时，把这节课设计为3个小任务。即（1）在原有的文档中插入一张经过修饰的图片。（2）将文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现。（3）做一份宣传单。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。

采用“任务驱动”教学法，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份，以一次次服务性技术讲座的方式向学生传授教学内容，学生因为有任务驱动，所以学习兴趣大大提高。同时，完成任务的过程，也是检测学生掌握知识的过程，老师可以根据具体情况进行下一步的教学，也为学生的能力发展提出更高的目标。

四、在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题

1、要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则

在任务驱动教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的可扩展点。

2、要做到教学相长

教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。信息技术课程的最大特点是内容更新换代非常快，这样就有可能有一部分学生某些方面的计算机知识胜过教师，因此，教师更要知之为知之，不知为不知，也要放下架子，不耻下问。

3、教师要有良好的综合素质

在任务驱动教学模式中，教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学任务。另外，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。

4、在教学过程中，教师要注意适时指导

在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。

另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。

5、课后教师要适当地进行效果评价

当学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使得他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。

另外，当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。

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