英语专业课程设计机辅语言教学整合研究

发布时间：2017-05-14 14:10

  本文关键词：英语专业课程设计机辅语言教学整合研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 计算机辅助语言教学(简称CALL)领域的研究始于二十世纪六十年代,随着计算机科学技术的飞速发展,有关CALL的研究成果纷繁陈杂。通过研究,本文旨在为这二十一世纪高科技时代新形势下的现代外语课程设计,创建新视角、运用新方法、提出新模式,以期为高校英语专业教学改革提供建议。其中,视角之“新”在于从CALL整合论(Bax 2003: 23)的研究视角出发,重新审视已经相对成熟的课程设计理论;方法之“新”在于充分利用全球通用的微软办公软件及中国最流行的QQ免费在线即时通讯软件,使计算机及相关技术因素“隐形”、真正地融入到语言教学实践与研究当中去;模式之“新”在于构建了课程设计“流程图+模型包”模式,依据流程图规范课程设计的过程,依据模型包管理课程设计的产品,为工作在语言教学第一线的高校英语专业教师们提供一个清晰、实用的课程设计模式。 因此,本研究的意义在于进一步确定了Bax的CALL整合论的作用,将其融入并改进了已经建立的课程设计理论,从而构建了一个全新的课程设计模式,并为中国高校英语专业教学中存在的教育技术、教学方法方面的问题提供了解决方法。 本研究从CALL整合论、课程设计框架论及系统论、CALL本位研究理论、英语课堂教学形成性评价理论出发;其中,课程设计框架论强调课程设计的产品,而系统论则着重于课程设计的过程。因此,本研究拟回答以下问题: 1、在课程设计中,产品、过程缺一不可,那么如何将这两种课程设计理论合二为一,从而使基于框架论的课程设计更加系统化? 2、将CALL整合论融入到这样一个融合了两种理论的课程设计构架中,那么如何实现技术元素的隐形? 3、在这样一个全新的课程设计方法中,包括哪些具体的设计步骤?形成了哪些设计产品? 4、这样一个将CALL整合论融入课程设计的课程设计方法,从理论及应用层面,将对我国高校英语专业课程的教学改革有哪些启示? 针对以上问题,作者对宁夏大学英语专业知识课程《学术论文写作》进行了个案研究,以2009年教学实践为例,定性研究为主。 研究结果表明,融入了机辅语言教学整合论的课程设计包括两个阶段:第一阶段,基于课程设计框架论、系统论,利用计算机及网络技术,设计课程流程图;第二阶段,建立课程设计模型包构架。课程设计流程图包含六个主要元素,从而构成六个设计步骤。这六个步骤表面看来与传统的课程设计无异,然后实际上天壤之别,因为每一个步骤都会产生出一个微软软件文档,这些文档进而会进入课程设计的第二个阶段,归类、打包形成课程设计模型包。按照课程设计模型包构架图,该模型包至少包括四个层面,而教师很有可能根据需要,继续拓展到更多的层面。研究表明该模型包具有三大特性:系统性、适应性、可行性。因此,文章指出将CALL与课程设计理论有机结合,最后形成“流程图+模型包”的课程设计模式。 就论文总体结构而言,本文总计六章内容,详情如下: 第一章引言,介绍论文主题、意义、理论依据、研究方法、结构组成;第二章从四个层面勾勒出本研究的理论框架;第三章综述了CALL及课程设计,尤其与中国高校英语专业教学有关的研究现状。第四章详细阐述了机辅语言教学整合《学术论文写作》课程设计个案研究:第一节引言介绍了研究背景;第二节研究设计,描述了研究对象、教学环境、研究方法及步骤、数据收集及分析;第三节研究成果及讨论,深入分析了第一阶段课程设计流程图;紧接着,第五章系统分析了第二阶段课程设计模型包的构架及其特点。 第六章结语,进一步指出本研究成果的学术价值主要在于两个方面:按照课程设计“流程图+模型包”模式,首先,这个课程模式的实践,要求教师不再只是一个教学计划的执行者,更重要的是成为所教授课程的设计者、执行者、观察者、反思者。其次,这个模式库的建立,旨在使各门课程的教学活动达到有法(教学法)可依、有据(教学数据)可查、有律(教学规律)可循,从而将高校英语专业四年学习的课程连接成为一个有机的“整体”,从实质意义上达到提高教学质量的目的。 最后,文章指出有待于进一步采用量化分析、实验研究来验证本研究成果;同时,还应当针对其它高校英语专业课程,继续深入进行系统研究,从而进一步改进、完善这个课程设计模式,使其得以推广应用。
【关键词】：机辅语言教学整合论 课程设计 高校英语专业课程 “流程图+模型包”模式
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：H319
【目录】：

• Acknowledgement4-6
• Abstract6-9
• 摘要9-11
• List of Tables and Figure11-16
• Chapter 1 Introduction16-22
• 1.1 Topic and Significance16-18
• 1.2 Approach and Rationale18-20
• 1.3 Structural Organization20-22
• Chapter 2 Theoretical Groundings for Present Research22-48
• 2.1 Integrated CALL Approach22-28
• 2.1.1 Definition22-24
• 2.1.2 Development24-25
• 2.1.3 Practical Implications25-28
• 2.1.3.1 Influence on Language Teaching and Learning Theories25-27
• 2.1.3.2 Factors in Successful CALL Integration27-28
• 2.2 Course Design for Second Language Teaching28-38
• 2.2.1 The Frameworks Approach29-33
• 2.2.1.1 Designing Frameworks: the Proportional Approach29-32
• 2.2.1.2 Using Frameworks32-33
• 2.2.2 The Systematic Approach33-38
• 2.2.2.1 Teaching Activities and Curriculum Activities34-35
• 2.2.2.2 A Systematic Model of Language Curriculum Design35-38
• 2.3 Design-Based Research in CALL38-41
• 2.4 Performance-Based Assessment for English Teaching41-48
• Chapter 3 Previous Studies of CALL and Course Design for English Majors48-59
• 3.1 The Changing Focus of CALL Research48-50
• 3.2 Current CALL Studies with the Design Concern50-59
• 3.2.1 Dimension by Levy and Stockwell51-52
• 3.2.2 Existing Problems52-59
• 3.2.2.1 Technocentric Research Design52-54
• 3.2.2.2 Lack of Systematic Approach54-56
• 3.2.2.3 Failure in Popularity or Generalization56-57
• 3.2.2.4 Little Concern with Language Courses for English Majors57-59
• Chapter 4 Integrated CALL Implementation:A Case Study of Designing the Research Paper Writing Course59-109
• 4.1 Background59-64
• 4.2 Methodology64-76
• 4.2.1 Subjects and the Context64-66
• 4.2.2 Design and Procedures66-75
• 4.2.3 Data Collection and Analysis75-76
• 4.3 Results and Discussion: A Flow Chart of the Course Design76-109
• 4.3.1 Components76-79
• 4.3.2 Stages79-109
• 4.3.2.1 Specifying the Objectives80-83
• 4.3.2.2 Analyzing the Needs83-87
• 4.3.2.3 Developing the Course Syllabus87-91
• 4.3.2.4 Planning Classroom Assessment91-102
• 4.3.2.5 Making Classroom Procedures102-105
• 4.3.2.6 Evaluating the Program Delivery105-109
• Chapter 5 Analysis of a Modeling Course Package for English Majors109-121
• 5.1 Hierarchical Structure109-112
• 5.2 Characteristics112-121
• 5.2.1 Systematicness113-117
• 5.2.1.1 Theoretical Factors113-115
• 5.2.1.2 Practical Factors115-116
• 5.2.1.3 Developmental Factors116-117
• 5.2.2 Adaptability117-120
• 5.2.2.1 Contribution to the Course’s Next Round of Practice117-118
• 5.2.2.2 Application to Other Language Courses for English Majors118-119
• 5.2.2.3 Flexibility to Different Teaching Contexts119-120
• 5.2.3 Feasibility120-121
• Chapter 6 Conclusion121-125
• 6.1 A Summary of Major Findings121-122
• 6.2 Implications of a “flow chart + course package”Model122-123
• 6.3 Limitations of the Present Study123-125
• Bibliography125-130
• Appendix 1: Examples of Paperwork Tasks130-134
• Appendix 2: An Example of BBS Tasks134-150
• Appendix 3: An Example of Workshop Tasks150-160
• Appendix 4: Evaluation of Term Papers160-164

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