让人物语言描写更加精彩

谭君仪

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-271-02

案例背景：

人教版五年级下学期第七单元的习作训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。

针对以上学生习作中存在描写单一、不具体的问题，特意制作了微课《如何让人物语言描写更加精彩》，让孩子们从中掌握人物语言描写的方法，并运用到修改习作与写作上去。

主题阐述：

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对学生在作文中存在的语言描写出现的问题，再通过微课形式进行指导，接着设计专项专题指导训练，让学生修改自己的习作片段，并分组讨论在班上展示，这样从学生自身的问题出发，更有针对性和说服力，更能有的放矢。

案例思路：

案例情景描述：

一、通过分析描写不够具体的学生习作片段，引出语言描写存在的问题。

通过阅读一篇描写不够具体的学生习作，引出语言描写存在哪些问题？

学生作文片段：

课室的图书柜被弄坏了，谭老师走了过来，说：“谁弄坏的？”小龙说：“没看见。”张玲说：“是小龙踢的。”小龙不承认。谭老师说：“还有谁看见了？”李冬说：“没看见。”

二、学习语言描写的相关知识，通过微课指导，懂得如何让人物的语言更加精彩。

（一）播放微课，进行方法指导：让人物语言更加精彩的方法【以下是微课的详细内容】

1、语言描写的基本描述形式要交替使用

（1）人+话（学生常用的格式）。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，温柔地说地说：“努力，你行的！”

（2）话+人。“努力，你行的！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，温柔地说。

（3）话+人+话。“努力，”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，温柔地说，“你行的！”

（4）人+话+人。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“努力，，你行的！”她温柔地说。

（5）只有话。直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。

“努力，你行的！” “妈，我一定会！”

2、在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写等提示语，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买猪肉。

当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这是十块钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我到局里走一趟吧！”

上面的病例可以这样修改：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的猪肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这……”接着老板低下了头，小声说：“这是十块钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“你竟敢缺斤少两，跟我到局里走一趟吧！”

3、由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言必定是色彩斑斓的、变化万千的。语言应力求真实、自然、合理。

接着请看一位学生的作文片断：

八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？

不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？

4、人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，在哪呢？”

下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”

在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了。”

5、语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点

情境练习：

某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。

要求：用A、B、C代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。

·A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）

·B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）

··C：“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（恶作剧的人）

（二）通过的微课指导让学生归纳人物语言描写五种方法。（并板书）

三、运用人物语言描写的方法，进行修改习作片段的训练

运用刚学的人物语言描写的方法，修改上面出现的习作片段

1、学生运用已学的知识对习作片段进行修改。

2、学生在组内展示自己修改后的片段，并在小组内讨论、交流。

3、让小组代表在班上展示修改好的片段。

4、学生进行评议，老师点拨。

四、总结，并作课外拓展

1、学生总结本节课的收获。

2、布置学生运用本节课所学的人物语言描写的方法，去修改自己所写的习作。

反思与分析：

1、本案例从学生存在问题的习作片段入手，让他们找原因，再抓住问题找解决的方法，通过微课的教学，学生学到了人物语言描写的方法，接着让学生运用所学的知识去修改，因为所选习作片段来源于学生生活实际，这样学生有内容可写，在探究的过程中，掌握方法。课堂上，我先让孩子小组内展示，接着选择的这几个写得比较有特点的学生在班上交流展示，学生怀着满怀的热情读着自己修改的习作，课堂气氛更活跃了，此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。

2、利用微课指导习作，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，激发学生学习兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维、创造能力，一定会产生良好的效果，相信经过这样的课例，能提高学生习作教学效率，也进一步提高学生的语文素养。