审美现代性视角下的美国音乐教育研究

发布时间：2017-05-17 06:10

  本文关键词：审美现代性视角下的美国音乐教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本文选择审美现代性的视角来研究美国音乐教育的理论与实践,在指明审美现代性的历史演变及特征后,借助美国音乐教育的历史发展进程的分析得出了从传统审美到现代审美,从实用哲学到实践哲学的两次理论飞跃的结论,并揭示出了审美现代性的张力:反思性和主体性,其形成过程背景是从主体性教育到主体间性教育的转型。最后,总结美国音乐教育审美现代性思想的三个基本内涵:第一,美国音乐教育审美现代性的根基是多元文化,主体间性思想要求必须以多元的文化价值观念看待音乐教育;第二,美国音乐教育审美现代性的精神内核是情感体验,情感体验不仅是音乐教育的前提,还符合审美现代性思想的美育要求;第三,美国音乐教育审美现代性的表征是实践品格。 审美现代性既是静态的概念,但时常又会以动态的形式呈现在美国音乐教学实践的各个环节中,因此,笔者具体以审美现代性理论逐一审视了美国音乐教育的教学理念与实践模式,研究内容包括音乐教育的审美现代性维度;美国音乐教育发展的历程和特点;美国音乐教育思想的变迁;审美现代性的历时研究;美国音乐教育的现状分析;美国音乐审美教育对我国音乐教育的启示;审美现代性和美国音乐教育的关系等。对美国音乐教育审美现代性教育价值进行反思,并阐释了此项研究对我国音乐教育实践的深刻启示。 论文主要包括引言和五章内容。引言,阐述了问题的缘起和审美现代性的选择原因,并介绍美国音乐教育的研究现状和理论背景。第一章,音乐教育中的审美现代性。论述了审美现代性的基本特征及救赎意义,参照后现代语境,对审美现代性思想进行批判研究。第二章,审美现代性对美国音乐教育的影响。包括主体性与审美主义的历史困境及主体间性在审美现代性教育领域的提出,审美现代性与多元文化、实践品性、情感体验的关系。第四章,美国音乐教育的历史发展进程分析。列举出美国音乐教育具有历史意义的事件及美国音乐教育史的历史特点,从而揭示出从传统审美到现代审美的历史转型。第五章,审美现代性视角下的美国音乐教学与实践。比较审美现代性思想与美国《国家艺术教育标准》的理念,并以一些个案展开了《艺术标准》实践中多元音乐教育的思考,概括出美国音乐教育审美现代性“创造”的内在特征,针对奥尔夫教学模式做了审美现代性的内涵分析。第六章,美国音乐教育的反思。对美国音乐教育中的审美现代性进行了反思,阐释了审美现代性音乐教育理念的教育价值及对我国音乐教育的启示。
【关键词】：现代性 审美现代性 美国音乐教育 主体间性 音乐教学
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-8
• 目录8-12
• 引言12-31
• 一、问题源出12-14
• 二、审美现代性的视角14-16
• 三、相关的研究现状16-28
• (一) 现代性与审美现代性16-18
• (二) 国内音乐教育研究现状18-21
• (三) 美国音乐教育研究现状21-28
• 四、研究目标与内容28-29
• 五、创新之处与意义29
• 六、研究方法29-31
• 第一章 音乐教育中的审美现代性31-45
• 一、审美现代性的基本特征31-37
• (一) 从“现代性”到审美现代性32-36
• (二) 反省与自律:审美现代性的救赎意义36-37
• 二、后现代语境中审美现代性思想批判37-45
• (一) 音乐教育的审美现代性特征37-39
• (二) 来自后现代思潮的挑战39-43
• (三) 审美现代性的不断完善43-45
• 第二章 审美现代性对美国音乐教育的影响45-69
• 一、审美现代性:主体理论的觉醒与反思45-51
• (一) 主体性与审美主义的历史困境45-47
• (二) 主体间性的教育视角47-48
• (三) 从主体性到主体间性的审美现代性48-50
• (四) 审美现代性中的多元文化、实践品性、情感体验50-51
• 二、多元文化:美国音乐教育审美现代性的根基51-57
• (一) 美国音乐教育多元文化特征的历史原因51-53
• (二) 美国音乐教育多元文化的理论分析53-56
• (三) 多元文化与审美现代性关系56-57
• (四) 多元现代性与现代性的多元57
• 三、情感体验:美国音乐教育审美现代性的精神内核57-61
• (一) 情感体验与审美现代性58-60
• (二) 情感体验与音乐教育60-61
• 四、实践品格:美国音乐教育审美现代性的表征61-69
• (一) 审美现代性的扩展与实践哲学的兴起62-63
• (二) 美国音乐教育实践哲学的代表人物及教育思想63-65
• (三) 实践哲学的根源是教育实用主义65
• (四) 来自实践层面上的整合65-69
• 第三章 美国音乐教育的历史发展进程分析69-85
• 一、从传统审美到现代审美69-77
• (一) 美国音乐教育家梅森与早期歌唱学校69-73
• (二) 南北战争至二战期间的音乐教育发展73-75
• (三) 美国音乐教育的现代审美观75-77
• 二、纲领性的文件促进了美国音乐教育的发展77-79
• 三、美国音乐教育发展进程中的突出特点79-85
• (一) 全国性的专业协会，地方性协会，民间政府互动79-80
• (二) 音乐教育科研力量强，理论实践相结合，并良性互动80
• (三) 音乐教育的社会支持80-82
• (四) 理念处于不断的创新与发展之中82
• (五) 美国高校音乐教育的“通识”特点82-85
• 第四章 审美现代性视角下的美国音乐教学与实践85-114
• 一、审美现代性与美国《国家艺术教育标准》85-98
• (一) 《艺术教育国家标准》的背景内容及意义85-87
• (二) 审美现代性视角与《艺术教育国家标准》的多元文化音乐教育87-88
• (三) 多元文化音乐教育审美现代性的层次性、阶段性、实践性、全民性88-92
• (四) 多元音乐教育的策略性选择92-94
• (五) 《艺术标准》实践中的多元音乐教育思考94-98
• 二、审美现代性与美国音乐教育课程设置98-105
• (一) 课程设置的基本内容98-103
• (二) 值得借鉴的美国幼儿音乐教育标准103-105
• 三、美国音乐教育审美现代性特征的教学模式105-114
• (一) “创造”成为多种教学模式的主题105-109
• (二) 实用主义审美现代性的理论倾向109-111
• (三) 美国奥尔夫教学模式的审美现代性内涵分析111-114
• 第五章 美国音乐教育的反思114-126
• 一、音乐教育中审美现代性的体现114-116
• 二、审美现代性音乐教育价值的体现116-118
• (一) 教学理念价值116-117
• (二) 教学法价值117-118
• 三、美国音乐教育中审美现代性的影响118-126
• (一) 美国音乐教育中审美现代性的启示118-120
• (二) 音乐教育需要审美现代性的多元性120-123
• (三) 音乐教育需要多元文化的教育理念123-124
• (四) 音乐教育需要丰富的社会音乐文化的支持124-126
• 结语126-130
• 参考文献130-135
• 附录135-150
• 后记150-152
• 在学期间公开发表论文及著作情况152

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 姬晨;;从课程标准修订探索我国基础音乐教育的哲学观[J];音乐研究;2012年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 汪锦t，

本文编号：372678