基于知能结构论的《摄影基

发布时间：2017-07-01 06:20

  本文关键词：基于知能结构论的《摄影基础》教学设计与实践，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：正如预言家所预言的那样，21世纪必将是一个知识化、学习化时代，是以知识、信息与技术为主导的世纪，是社会时刻经历着深刻、快捷变化的世纪。现代世界所发生的巨大变化，对学习者所应掌握的知识与技能提出了更高的要求。因此，现当代学校教育必须适时转变，以适应日新月异的社会发展。而教学工作的重心也不再是传授给学习者固定的知识，而是转向对学习者各种技能的塑造。这就意味着教师应当运用全新的教学模式和教学方法，并以全新的教学设计思想来设计教学。目前我国大学《摄影基础》教育改革正在进行，能否建立一种有利于推进素质教育的新型《摄影基础》教学模式来弥补传统教学的不足，并与基础摄影教学改革潮流相接轨，己经成为大学摄影教育面临的重要内容之一。 本课题希望转换以往《摄影基础》陈旧的教学设计思维，而选择以知识和技能分类为中心的知能结构论来指导《摄影基础》的教学设计，这一理论恰好迎合了《摄影基础》课程的理论与实践、技术与艺术、知识与技能相融合的特点。本课题试图运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法及理论分析法等研究方法，通过分析和应用知能结构论来改进当今《摄影基础》理论与实践相脱节的教学设计现状，研究这种新的教学设计理论在《摄影基础》教学中的具体实施以优化教学过程，为大学《摄影基础》教学改革提供科学依据。 论文第一章介绍了本选题的研究背景和意义、国内外的研究现状以及关于知识和技能的概念与分类，为研究的开展奠定了基础；第二章主要说明基于知能结构论的《摄影基础》教学设计的相关理论，包括布鲁纳的学习理论、接受与发现学习理论及知能结构论的基本内容等，为知能结构论在《摄影基础》教学设计中的应用提供了理论依据；第三章提出了基于知能结构论的教学设计原则、教学过程设计的基本要素、教学设计流程等，为知能结构论在教学设计中的具体应用奠定了必要的基础；第四章则以教育技术学专业的《摄影基础》课程中的第七章“人像摄影”为例，应用知能结构论对“人像摄影”进行具体的教学设计，使理论与实践相融合，升华了知能结构论的应用价值。在论文的最后对本次研究做了总结并指出了本次研究中的问题和不足，提出了后续研究的主要内容。 本论文的创新点在于首次将知能结构论应用于教学设计与实践，在理论研究的基础上总结出了基于知能结构论的教学设计的原则、教学过程设计的基本要素，提出了基于知能结构论的教学设计流程，并将对知能结构论的研究具体应用到《摄影基础》课程的教学设计与实践，使得知能结构论的研究具有了实践意义和可行性。
【关键词】：教学设计 教学设计原则 知能结构论 知识 技能 《摄影基础》
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：J404-4
【目录】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 绪论11-22
• 1.1 问题的提出11-13
• 1.2 教学设计理论的发展现状13-14
• 1.2.1 教学设计的含义13
• 1.2.2 教学设计理论的发展13-14
• 1.3 《摄影基础》教学的现状及问题14-17
• 1.4 课题研究的意义和目标17-20
• 1.4.1 《摄影基础》教学设计观念的改进17-18
• 1.4.2 《摄影基础》教学内容的改进18
• 1.4.3 《摄影基础》教学方法的改进18-19
• 1.4.4 《摄影基础》教学设计理论的改进19-20
• 1.4.5 《摄影基础》教学策略的改进20
• 1.5 研究方法20-22
• 第二章 《摄影基础》教学改进的理论基础——知能结构论22-34
• 2.1 相关理论22-27
• 2.1.1 布鲁纳的学习理论22-23
• 2.1.2 加涅的学习结果分类理论23-25
• 2.1.3 布卢姆的教学目标分类理论25-26
• 2.1.4 接受学习与发现学习理论26-27
• 2.2 知能结构论的基本内容27-34
• 2.2.1 罗米索斯基对知识的阐述27-29
• 2.2.2 罗米索斯基对技能的阐述29-34
• 第三章 知能结构论的教学设计应用34-47
• 3.1 基于知能结构论的教学设计原则34-36
• 3.1.1 创新性34
• 3.1.2 发展性34-35
• 3.1.3 合作性35
• 3.1.4 开放性35-36
• 3.1.5 能力培养性36
• 3.2 基于知能结构论的教学过程设计的基本要素36-38
• 3.2.1 教学对象36
• 3.2.2 教学目标36-37
• 3.2.3 教学内容37
• 3.2.4 教学策略37
• 3.2.5 教学评价37-38
• 3.3 基于知能结构论的教学设计流程38-47
• 3.3.1 教学分析阶段38-40
• 3.3.2 教学实施阶段40-46
• 3.3.3 教学评价阶段46-47
• 第四章 基于知能结构论的《摄影基础》教学设计实例47-79
• 4.1 教育技术学专业《摄影基础》课程分析47-49
• 4.1.1 教育技术学专业《摄影基础》课程定位及教学目的47-48
• 4.1.2 教育技术学专业《摄影基础》教材分析48
• 4.1.3 教育技术学专业《摄影基础》课程安排分析48-49
• 4.1.4 教育技术学专业学生的《摄影基础》水平情况分析49
• 4.1.5 教育技术学专业学生的特征分析49
• 4.2 基于知能结构论的《摄影基础》设计要素分析49-77
• 4.2.1 学习需要分析50-51
• 4.2.2 教学目标分析51
• 4.2.3 教学对象与学习环境分析51-52
• 4.2.4 教学内容分析52-53
• 4.2.5 教学活动设计53-71
• 4.2.6 教学策略设计71-77
• 4.2.7 教学评价设计77
• 4.3 基于知能结构论的《摄影基础》教学效果调查分析77-79
• 第五章 总结与展望79-81
• 5.1 主要研究成果与不足79
• 5.2 今后工作展望79-81
• 注释81-82
• 参考文献82-85
• 附录85-89
• 致谢89-90

【参考文献】

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