朝花夕拾话朗读

　　一、引言
　　武汉市语文教师董琼在全国小学语文教学课评比中获得了一等奖。这堂40分钟的语文课，没有一般参赛课上的幻灯片、图片，师生之间没有话剧般的对话，一半时间都是学生自己默读、自由朗读，或自主选读喜欢的段落。然而，就是这样朴素的一堂课，征服了全国各地的评委，大家一致认为这堂课洗净铅华，返璞归真，让学生回到了阅读中，回到了文字中，回到了真正的语文学习中。
　　看到这则消息，笔者大受启发，深有感触：常言讲得好，“书读百遍，其义自见”。董琼老师的这堂课有力地证明了朗读在语文教学中的重要本文由收集整理性，即使在当今新课程改革的形势下，也不能完全摒弃老生常谈的朗读学习法。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感，而语感就是通过朗读获得的。
　　二、教师忽视朗读教学的表现
　　在教学实际中，很多教师往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳绣腿”，而忽视了朗读教学，主要表现有：
　　1.重讲轻读，重问轻读
　　由于教师过于注重讲和问，导致了由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，就使学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优秀的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，无法亲自去品味、感受，阻碍学生思维的拓展。
　　2.目的不明，要求不清
　　不少的公开教学中，很多教师仅仅把朗读当作装饰品点缀一下，或为了教师的提问而读，或是预定的教学内容已讲完，为了凑时间而毫无目的地读……由于朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”，这样显然是很难取得良好的训练效果的。
　　3.指导无方，效率不高
　　这突出表现在朗读教学指导抽象化、简单化或以录音代替指导，缺乏必要的教师示范、点拨以及为此创设的情境，这样，学生又怎能读出真切的情感、感受呢？
　　三、指导学生朗读的策略
　　1.让学生明确朗读的基本要求
　　所谓“正确地读”就是要发音正确、声音响亮，不掉字，不添字，不串读、不重读，按句逗停顿；所谓“流利地读”就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读；所谓“有感情地朗读”就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
　　2.教学生掌握朗读的基本技巧
　　（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，那些用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的特殊的词要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
　　（2）教会学生掌握速度。通过训练，让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
　　（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，让学生逐步体会到表示欢快的、赞赏的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓；一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
　　3.要根据不同的阅读内容提出明确的问题
　　不论读什么体裁的作品，都可以从语言表达、文章结构、主题思想等主要方面提出问题。如：读记叙文，就要弄清楚记叙的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎样记叙的，记叙上有什么特点；读议论文，就要提出该文的论点、论据是什么，为什么要这样论述；读传记，就要读明白这个人物事业怎样、人格怎样，有哪些优点值得学习；读游记，就应该搞清楚那个地方的自然风光和社会条件，作者是怎样描述的；读小说，就要提出小说描写的主人公是怎样一个人，他做了哪些事、有何感人之处，为什么使人感动；读诗歌，就要引导学生抓住诗眼，笔耕论文，理会诗的意境。
　　每篇课文都有一定的教学目标，教师还应围绕这个目标，确定朗读训练内容，为完成教学任务服务。如第一课时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容；第二课时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感；第三课时的朗读主要帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。带着问题读书，实际上就是对学生进行思维训练。
　　4.教师要把握教学时机，即兴范读
　　教师要亲自“下水”，把握教学时机，即兴范读，把所有的朗读要求融于自己声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。通过生动形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，读出真情实感，用自身的情感感染学生，有效地指引学生进入情境，从而使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音所无法代替的。
　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。语文教师应转变教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，真正重视朗读教学，重新“拾”起朗读教学法，通过多种形式，加强朗读训练，培养学生良好的、自觉的朗读习惯，从而提高语文教学质量。

本文编号：3756