文献梳理(化教论实验)1 南京廖华

  本文关键词：高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

伊(Mc Tighe,J.)在其所著《课堂教学评分规则:用表现性评价准则提高学生成绩》一书中做了详细分析，并提供了开发评分规则的程序样例。【4】此外还有为提高课堂教学质量而设计的表现性评价介绍等。【5】

3.表现性评价工具的信效度研究。如：米勒(Miller,D.)、琳(Linn,L.)和格朗伦德(Grounland,E.)认为：表现性评价最明显的局限性在于评价信度的把握，因为不同的教师或者同一教师在不同的时间对学生的评价是不一致的，但是，这也并非不可克服，如果我们能够设计准确有效的评分规则，同样可以有效控制主观判断的信度误差。【6】

4.表现性评价在高厉害测试（high-stakes test）中的运用。英国是最早尝试将表现性评价运用于大规模的高利害的考试中的国家之一，1994年由牛津、剑桥和皇家人文学会联合考试委员会(Oxford Cambridge and RSA Examination,简称为“OCR”)制订的《普通中等教育证书·英语课程考试大纲》中就用表现性评价方式评价学生学业表现。【7】

5.教师职前、入职、职后表现性评价体系构建。如2006年，美国加利福尼亚州教师表现性评价系统（Performance Assessment for California Teachers ，简称PACT）【8】、熟练教师表现性评价（Performance Appraisal of Experienced Teacher，简称PAET）【9】、2009年，加拿大安大略省新入职教师的表现性评价（Performance Appraisal of New Teachers，简称PANT）【10】等。

【0】Stiggins,Richard J.&Arter,Judith A.Performance Assessment in Education.ERIC Digest No.ED341657,1992.

【1】斯蒂金斯(stiggins,R.)著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.促进学习的学生参与式课堂评价(第四版)[M].北京:中国轻工业出版社,2005,155.

【】Mcmillan,J..Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Needham Heights:Allyn and Bacon,2001,196.

【3】博里奇(Borich,G),汤伯里(Tombari,M.)著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.中小学教育评价[M].北京:中国轻工业出版社,2004,179-180.

【4】[美]Judith Arter&Jay Mc Tighe著.《课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩》[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005,1:166.

【5】Stanford Center for Assessment, Learning and Equity. edTPA [EB/OL]. stanford.edu/teaching/edtpa, 2012-11-06.

【6】Miller,D.,Linn,L.,Gronlund E..Measurement and assessment in teaching(10th).Upper Saddle River:Pearson Education,Inc,2009,p268.

【7】洪宗礼,柳士镇,倪文锦主编.母语教材研究(6)[M].南京:江苏教育出版社,2007,45一47.

【8】Pecheone, R. L.，& Chung R. R.. Evidence in teacher education: the performance assessment for California teacher (PACT)[J].Journal of Teacher Education, 2006, 57(1):22-36.

【9】U.S. Department of Education. Performance Appraisal of Experienced Teacher System

[EB/OL]. ,2006 -02 -20/2007 -12.

【10】Ontario State Department of Education. Manual for Performance Appraisal of New Teachers[EB/OL].%20Manual-2009.pdf,2009-10-06

国内自2001年课程改革实施以来，对新评价的呼唤，不同学科的课程标准中都明确建议在学生评价中使用表现性评价。

在此背景下，关于表现性评价的理论介绍逐渐进入大家视野，如李雁冰主译的《学生表现评定手册-场地设计和前景指南》【0】，赵德成（2002）、王小明（2003）等在重要期刊发表的文章等；

随后表现性评价在中小学各学科中的实践应用逐步展开，如罗国忠（2006）、杨承印（2008）等在科学探究活动中运用表现性评价的实践研究、万伟（2014）以培养学生综合实践活动能力为目标的表现性评价研究、叶佩华（2012）实验教学中的表现性评价、吴海燕（2012）数学实践活动中的表现性评价、以及徐岩、吴成军（2011）中学生物学科中的表现性评价、罗宇佳（2012，博士论文）的《高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究》【6】等；

以及表现性评价信效度与误差分析、量规开发、任务设计等的研究，如：孙晓敏（2005）、刘晓莹（2009）、朱伟强（2011）和干方平（2014）等；

还有引介国外表现性评价在我国高考（冯生尧，2006）、教师资格考试（蔡敏，2008）、教师研修（周文叶，2014）等中的应用。

总的来说，目前国内表现性评价研究在语文、数学、音乐和体育等学科中针对学生的评价设计与应用已经相对成熟，把表现性评价引入我国教师培训和资格鉴定考试将逐步成为热点。

【0】Johnson,Bil.学生表现评定手册-场地设计和前景指南[M].李雁冰主译.上海:华东师范大学出版社,2001.社,2001.

[1]赵德成. 表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用[J]. 语文建设,2002,11:39-41.

[2]王小明. 表现性评价:一种高级学习的评价方法[J]. 全球教育展望,2003,11:47-51.

[3]罗国忠. 对科学探究能力表现性评价的研究[J]. 课程.教材.教法,2006,08:66-69.

[4]杨承印,任荣贞,王彦昌. 浅议科学探究活动中的表现性评价[J]. 教育理论与实践,2008,14:26-27.

[5]万伟. 综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价[J]. 课程.教材.教法,2014,02:19-24.

[1]叶佩华. 开放式实验教学评价体系中的表现性评价研究[J]. 职业时空,2012,06:104-105.

[2]吴海燕. 表现性评价让数学实践活动课更加灵动[J]. 中国校外教育,2012,23:173+172.

[3]徐岩,吴成军. 中学生物学科中的表现性评价及其实例[J]. 课程·教材·教法,2011,08:75-80.

[6]罗宇佳.高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究[D].西安:陕西师范大学博士学位论文,2012.

[7]孙晓敏,张厚粲. 表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论[J]. 心理科学,2005,03:646-649.

[8]刘晓莹. 表现性评价的误差分析及控制[J]. 遵义师范学院学报,2009,01:75-76+82.

[9]李如江,朱伟强. 体育表现性评价量规的设计——开发核查表[J]. 体育成人教育学刊,2011,05:43-45.

[10]冯生尧,谢瑶妮. 英国高考中的表现性评价:中心评审课程作业[J]. 比较教育研究,2006,08:78-82.

[11]周文叶. 开展基于表现性评价的教师研修[J]. 全球教育展望,2014,01:50-57.

尽管大家对表现性评价的研究热情很高，但也存在一些不足。笔者通过归纳总结发现：

1.大多研究习惯模仿或者依赖国外的一些理论而没有创新或本土化；2.研究的对象比较单一，不是学生就是教师，很少从整个学科、动态的教学过程、评价全程参与者考虑；3.各学科没有根据学科特色创建与学科相匹配的表现性任务和评分标准与程序。

1.3研究目的及意义

高等教育大众化是教育民主与效率的标志。教育规模不断扩张，教学资源短缺，该门课中每个师范生模拟实验教学的机会偏少，实验教学技能掌握情况不佳，教学目标难以落实，教学评价体系陈旧、不健全，学生课程参与热情不高，任课教师也别无良方，而科学的教学绩效评价，可以产生积极的导向和激励作用。到目前为止，表现性评价仍然未引入对化学专业师范生技能训练的评价过程中，，主要原因是：对于多数教师而言，表现性评价理论虽好但是运用却有困难：现实要求他们设计表现性任务或制定明确的评分标准，但由于教学任务繁重，又苦于没有指导和可以借鉴的实例而无从下手，导致他们往往凭借多年教学经验的积累和总结，给师范生一个大体的评价建议，这种评价对师范生各项技能的针对性及不同师范生个体的实效性不强，因此促进作用不明显。评价工具是否便捷实用，是评价工作能否顺利开展的必要条件。因此，对学科课堂教学绩效评价工具的开发和使用进行深入系统的研究，就显得十分必要。

（1）理论意义：表现性评价具有广泛的学科适用性，但已有研究多用于中学不同学科课堂教学评价、中学生评价，还未有研究显示，将表现性评价运用于教师教育（职前化学教师）实验教学技能的训练过程中，设计出可操作的评价量表，做出示范，并用于实证，不仅是对表现性评价理论本身的完善，同时丰富了职前化学教师的评价理论知识，也是响应课程评价方式改革、职前教师培训的号召，不断寻找和完善教育教学评价方法。

（2）实践意义：将表现性评价自然融入化学教学论实验课的教学过程中，让被评价者在清晰的学习目标，具体、可操作的评价任务和明确的评价标准的指引下，通过外显的行为活动把自己头脑中的知识、技能、情感态度与价值观的认识体现出来，充分地、公开地、多方位的展示自己的学习过程和结果；评价者则借助于有效的表现性评价工具，客观、真实地

实施评价任务，从而真正落实：评价多功能、多角度、内容多样化、方法多元化。通过制作课前预习、课中评价、课后实验报告整理的系列评价量表，既可通过适配的评价体系促进教学效果的提升，同时也促进了师范生自我引导的学习能力的提升，不仅有利于化学专业的师范生明确学习目标、掌握评价方法、转变评价观念、促进实验教学技能训练、提高实验教学效率，还为《化学教学论实验研究》课程实现关注每个学习者的可持续发展，并最终实现教师教育评价从“点状式”到“连续性”的评价转换提供参考。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本研究想要探讨的问题是：通过《化学教学论实验研究》课程的学习，职前化学教师应该具体掌握哪些实验教学技能？需要达到什么程度？什么样的测评方式能有效促进职前化学教师实验教学技能的掌握？什么样的测评方式能检测出我们所期望的未来化学教师应知、应会的内容？什么样的测评方式又能有效促进化学教师专业化、可持续发展？为了解决上述问题，本论文首先通过国内外期刊文献、硕博论文、专著教材以及政策文件等梳理出表现性评价和《化学教学论实验》课程的研究现状，说明在该门课程中引入表现性评价的必要性。其次，通过探寻表现性评价理念的理论基础及表现性评价的概念、内涵和结构要素，说明设计并制定基于表现性评价的职前化学教师实验教学技能训练的表现性评价工具的可行性。第三，通过厘清职前化学教师应该掌握的“化学实验教学技能”要素，并借助PTA量表法、专家咨询法等，设计以《化学教学论实验研究》课程的培养目标、教学方式、学习者身心特点等为核心的，整合了课前、课中、课后全过程的职前化学教师表现性评价量表。最后，将设计的表现性评价量表在该门课程的三个实验教学过程中实践应用，分析结果并论证其有效性。

1.4.2 研究方法

（一）文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。在本研究中，借助文献法，可以系统的梳理从2000年到2014年间国内外有关表现性评价、化学教学论实验、职前化学教师实验教学技能等的发展脉络、研究现状等，为笔者提出创新研究内容提供理论支撑。

（二）PTA法

PTA（Primary Trait Analysis）即“基本要素特征分析法”或“量表分析法”。它是由美国教师沃尔弗德和安迪生等倡导的一种评价学生任何一种表现或若干综合表现（如英语口语、语文作文、历史论文、试验操作、研究报告等）的评分方法。通过此种方法的指导，可以初步构建评价指标，并逐层分析各指标的表现性任务和表现标准，以便获得初步的量表框架。

（三）德尔菲法

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