70年高师音乐教育专业本科课程设置的回顾、反思与展望

发布时间：2021-07-25 17:29

　　中华人民共和国成立70年以来,我国高师音乐教育专业本科课程设置随着高师音乐教育的发展在不断进行变革,大致经历了初步建设、曲折发展、停滞衰退、恢复重建、改革创新五个阶段。分析每一阶段的不同发展特征,可以看出我国高师音乐教育专业本科在课程设置上既取得了相当成效,也还存在许多问题,如教育属性彰显不够、部分课程属性归类模糊不清、通识课程设置不受重视等。鉴于此,我国高师音乐教育专业本科课程设置的未来发展需要彰显师范性特征、厘清课程属性归类、重视通识课程设置、进行多方调研促进课程设置的改进与完善。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、高师音乐教育专业本科课程设置70年发展历程
    1. 初步建设阶段 (1949—1956)
    2. 曲折发展阶段 (1957—1965)
    3. 停滞衰退阶段 (1966—1976)
    4. 恢复重建阶段 (1977—1989)
    5. 改革创新阶段 (1990—至今)
二、高师音乐教育专业本科课程设置的反思
    1. 整体设置上教育属性彰显不够
    2. 部分课程属性归类模糊不清
    3. 通识课程设置不受重视
三、高师音乐教育专业本科课程设置的展望
    1. 以培养目标为依据, 彰显课程设置的师范特征
    2. 厘清课程归类, 优化课程结构
    3. 重视通识课程, 使其与专业课程并重
    4. 以多方调研为手段, 促进课程设置的改进完善


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国课程改革四十年[J]. 郭华.  湖南师范大学教育科学学报. 2018(06)
[2]现代大学通识教育的特征和发展趋势[J]. 朱镜人.  高等教育研究. 2018(07)
[3]另一只眼睛看课程——以《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》为例[J]. 郭声健,李小缨.  艺术百家. 2013(03)
[4]新中国高等艺术师范教育50年回眸[J]. 郭声健.  高等师范教育研究. 2001(06)
[5]高师音乐教育五十年之回顾与思考[J]. 马达.  音乐研究. 1999(04)



本文编号：3302460