美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究

发布时间：2017-09-13 15:18

  本文关键词：美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究

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【摘要】：2014年教育部提出:“深化课程改革,充分发挥人文学科的独特育人优势,跟踪国外课程改革的最新动态,学习、借鉴国际经验。”恰逢同年美国颁布了《国家核心艺术标准》,这是时隔二十年后美国进行的又一次大规模的艺术教育改革。相较于1994年的课程标准,新的课程标准在课程设计的理论与实践上都有巨大的革新,可以为我们提供一种课程改革的新视野。本文以此为基础,进行了相应的文献研究,分别对三种类型的文献进行了梳理,第一种是收集和分析了美国国家核心艺术标准(NCCAS)及全国音乐教育协会(NAfME)网站上的相关电子资源;第二种是对有关国家核心艺术标准课程设计理论专著进行了归纳;第三种是查阅梳理了美国音乐教育核心期刊中的相关文章。本研究就美国国家核心艺术标准及其课程设计理念,以及音乐标准及其教学活动的设计予以整体到局部的逐层阐释与分析。论文主要分为六个章节,第一章是绪论部分,主要阐明了研究缘起、背景、目的、意义以及研究现状;第二章是对《国家核心艺术标准》进行总述以及对1994年与2014年艺术标准的比较研究;第三章、第四章分别对《国家核心艺术标准》的课程设计理念——“理解为先的教学设计”进行理论与实践的研究;第五章是对《国家核心音乐标准》及其课程活动设计进行研究与策略的分析;第六章总结该研究对我国音乐教育的启示,同时也对该课程标准及课程设计中的不足给予讨论。经过本文的研究,总结出了美国国家核心艺术标准在理论与实践上的创新点,得出以下五点结论:一,从育人目标上来看:将艺术素养作为艺术教育的总目标,并运用哲学基础与终身目标的方式进行详细陈述,有助于育人为本的教学目标的实现;二,从综合性课程理念上来看:借助综合性的课程设计模型,通过以任务为导向的课程设计,逐层分析并具体化到课程单元之中,有助于跨学科综合的教学目标的实现;三,从创造性实践的培养上看:将“创造”的艺术过程置于艺术教学的首位,不仅有利于学生创造性的培养,而且在创造性实践的过程中可以促进学生对知识的深刻理解,有助于学生感受与欣赏能力和表现能力的培养;四,从课程评价方式上来看:其一,大观念和关键问题的运用有助于跨学科评价的实施;其二,内含形成性评价与终结性评价的基石评估模型的运用,有助于教师对学生学习情况从整体到过程的掌握;其三,嵌入型的课程评价方式有助于课程目标的实现;其四,重视学生自我评估能力的培养,运用评估量规对学生学习进行评价,有利于对学生元认知能力的培养;其五,相册式评价的运用有利于学生及时反馈学习问题,帮助教师及时掌握学生情况,激励学生学习。五,从课程设计理念上看,理解为先的教学设计中所倡导的课程的逆向设计法,为教师教学设计提供了一种新的思路。本研究旨在为国内音乐教育界呈现一种新的课程改革视野,为我国音乐教育的发展提供国际参考。
【关键词】：美国国家核心艺术标准 音乐标准 理解为先的教学设计 逆向设计 文献研究
【学位授予单位】：中国音乐学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 致谢3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 绪论13-22
• 一、研究缘起13-14
• 二、研究背景、目的及意义14-15
• （一） 研究背景14
• （二） 研究目的及意义14-15
• 三、研究综述15-20
• （一）文献来源15
• （二）国内相关研究15-17
• （三）国外相关研究17-20
• 四、研究方法及内容20
• 五、相关术语的翻译20-22
• （一）有关“理解为先的教学设计”的翻译"20-21
• （二）有关“落实标准”的翻译21-22
• 第一章 美国《国家核心艺术标准》概况22-33
• 1.1 美国学校音乐教育（艺术教育）的历史沿革22-24
• 1.1.1 早期美国学校音乐教育的概况22
• 1.1.2 影响当代美国音乐课程改革的重要事件22-24
• 1.2 美国《国家核心艺术标准》制定的背景24-25
• 1.3 美国《国家核心艺术标准》框架简述25-27
• 1.3.1 美国《国家核心艺术标准》的框架25-26
• 1.3.2 《国家核心艺术标准》的框架特征26-27
• 1.4 1994年与 2014年美国艺术教育标准比较27-33
• 1.4.1 育人目标的转变28-30
• 1.4.2 课程设计理念的转变30-31
• 1.4.3 课程评价的转变31
• 1.4.4 强调跨学科的综合31-32
• 1.4.5 结构与内容变化32-33
• 第二章 美国《国家核心艺术标准》课程设计理念的理论研究33-38
• 2.1 “理解为先的教学设计（UbD”的概述）33
• 2.2 “理解”的内涵界定33-36
• 2.2.1 理解是有意义的推理34-35
• 2.2.2 理解是知识的迁移35-36
• 2.3 逆向设计法36-38
• 第三章 美国《国家核心艺术标准》课程设计理念的实践研究38-59
• 3.1 确定目标——逆向设计的第一阶段38-49
• 3.1.1 目标的建立39-42
• 3.1.2 渴望实现理解的内涵42-44
• 3.1.3 大观念44-46
• 3.1.4 关键问题46-48
• 3.1.5 知识与技能的确定48-49
• 3.2 评估目标——逆向设计的第二阶段49-53
• 3.2.1 像评价者一样思考49-50
• 3.2.2 重视对“理解”的评价50-52
• 3.2.3 对真实表现进行评价52-53
• 3.3 导向目标——逆向设计的第三阶段53-59
• 3.3.1 良好教学活动的设计特征53-54
• 3.3.2 安排教学活动的几个重要问题54-58
• 3.3.3 教学活动的设计策略58-59
• 第四章 对美国《国家核心音乐标准》的研究59-85
• 4.1 美国《国家核心音乐标准》的框架与内容特征59-62
• 4.1.1 美国《国家核心音乐标准》的框架特征59-60
• 4.1.2 美国《国家核心音乐标准》的内容特征60-62
• 4.2 美国《国家核心音乐标准》课程评价研究62-68
• 4.2.1 美国《国家核心音乐标准》课程评价鸟瞰62-64
• 4.2.2 美国《国家核心音乐标准》课程评价的特点64-68
• 4.3 美国《国家核心音乐标准》的实践研究68-85
• 4.3.1 课程目标的设定68-73
• 4.3.2 课程评价的实施与策略73-79
• 4.3.3 教学活动设计79-85
• 第五章 启示与反思85-93
• 5.1 对我国音乐教育的启示85-91
• 5.1.1 育人为本的教学理念85
• 5.1.2 综合课程的研制模型85-88
• 5.1.3 创造性实践的培养88-89
• 5.1.4 课程评价方式的启发89-91
• 5.1.5 课程设计理念的启发91
• 5.2 对美国《国家核心音乐标准》的反思91-93
• 参考文献93-99
• 人名检索99-101
• 术语检索101-103
• 个人简介103
• 在学期间发表的论（译）文/著与有关实践103
• 获奖情况103

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本文编号：844469