视唱练耳教学中音准提高途径问题研究

发布时间：2017-03-17 21:06

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【摘要】： 在现代音乐教育实践中,视唱练耳是一个多学科结合、交叉的、知识结构相互渗透的音乐基础理论学科,而音准在视唱练耳教学中则是一个永恒的课题。 一方面,音准是音的标准高度,通常解释为歌唱和乐器演奏中所发的音高与一定律制的音高的相符性。但在另一方面,可以说音准是一种无法看到、无法体验到的抽象概念,只有依靠听觉器官不断的认知、不断的感受才能掌握。音准的这种绝对性意义与相对性意义,反映在音准听觉上,就形成了我们在音准训练中经常言及的绝对音准感与相对音准感。 值得注意的是,目前音乐教育中的视唱练耳教学的音准训练现状不容乐观,造成视唱练耳教学中音准控制之不足的原因是多方面的,既有学生入学前的音乐基础薄弱的影响,也有教师的教学方法问题、教育者和学习者的学习心理等问题的存在。为此,有必要提高视唱练耳教学中的音准。 作为提高音准途径之一的就是体系内因素的影响。通过对音级、音阶、音程、节奏与旋律的练习来达到加强视唱训练,奠定良好基础的目的;通过培养敏锐的音高听觉与发挥音乐听觉的先导性作用等培养内心听觉,建立良好音乐感受;发展音乐记忆力、掌握良好的声乐技能、培养良好调性、调式感、掌握扎实的音乐理论知识,通过上述的训练途径,来提高音准。同时,提高音准也不可忽视体系外因素的影响,我们可以从视唱心理因素的提升、实施多元文化音乐教育、提高教师素质与增强学生主体意识等方面提高音准。
【关键词】：视唱练耳 音准 内心听觉 音乐记忆力
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：J613.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 引言9-10
• 第一部分 音准的内涵10-14
• 一、音准的概念10
• 二、音准的特征10-14
• （一） 音准之绝对性10-12
• （二） 音准之相对性12-14
• 第二部分 提高音准之必要性及意义14-18
• 一、视唱练耳教学中音准提高之必要性14-16
• （一） 学生入学前的音乐基础14
• （二） 学生入学后的音准问题14-15
• （三） 教师的教学方法问题15
• （四） 教育者和学习者的学习心理问题15-16
• 二、视唱练耳教学音准提高之意义16-18
• （一） 音准训练之基础性16
• （二） 音准训练对审美能力之提高16
• （三） 音准训练之价值16-18
• 第三部分 提高音准途径之一——体系内因素的影响18-36
• 一、加强视唱训练、奠定良好音准基础18-23
• （一） 音级练习18-20
• （二） 音阶练习20
• （三） 音程练习20-21
• （四） 节奏练习21-22
• （五） 旋律练习22
• （六） 无伴奏视唱训练22-23
• 二、培养内心听觉建立良好音乐感受23-28
• （一） 培养敏锐的音高听觉25-27
• （二） 发挥音乐听觉的先导性作用27-28
• 三、发展音乐记忆力28-29
• 四、掌握良好的声乐技能29-32
• （一） 掌握正确的歌唱与训练方法30-31
• （二） 音乐表现力问题31-32
• 五、培养良好的调性、调式感32-34
• （一） 五声调式33
• （二） 大小调式33-34
• 六、掌握扎实的音乐理论知识34-36
• 第四部分 提高音准途径之二——体系外因素的影响36-48
• 一、视唱心理因素36-37
• （一） 教学方式与学生音乐能力因素36
• （二） 教学评价因素36-37
• 二、教学多元化37-39
• （一） 实施多元文化音乐教育的可能性37-38
• （二） 选择与组织形成多元音乐的听觉取向38
• （三） 渗透多元文化音乐教育的必要性38
• （四） 融入多元文化的初步设想38-39
• 三、教师素质之提升39-42
• （一） 知识素质之提升39-40
• （二） 能力素质之提升40-41
• （三） 人文素质之提升41-42
• 四、音乐审美教育42-44
• （一） 音乐感性层面42
• （二） 音乐理性层面42-44
• 五、增强学生主体意识44-48
• （一） 增强学生主动意识45
• （二） 增强学生个性及思维意识45-46
• （三） 增强学生会学意识46-48
• 结语48-50
• 参考文献50-51
• 后记51

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王宁宁;学前教育专业视唱内容选材研究[D];东北师范大学;2011年

2 陈曼倚;高师视唱练耳与合唱教学互助式训练的探索[D];湖南师范大学;2011年

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本文编号：253446