普通高校音乐课体验式教学模式的探究

发布时间：2017-09-09 20:45

  本文关键词：普通高校音乐课体验式教学模式的探究

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【摘要】： 我国体验式教学来源于素质教育，它注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过参与活动来获得个人的经验与感受。体验式教学并非体育与娱乐，而是对现行教育模式的一种补充。它强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。它以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度。西方很多学者的教育理论中都含有体验学习的思想，体验学习在我国也可以说是一种源远流长的优良的学习方式。 同其他学科相比，普通高校音乐学科本身的审美特点，决定了在教学中更需要注重学习者的体验。因此，本文尝试在普通高校音乐课上运用体验式教学，改变学生传统的学习方式，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。 本文是一次教学实践研究，从2007年2月开学后进行，研究时间一个学期。研究对象是安徽阜阳师范学院教育系教育技术专业大一学生。1班为实验组，2班为对照组。1班40名学生作为被试参加了本次实验。 本研究采用了文献分析法、访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法，数据分析与实验结果表明，体验式学习理论作为一种特别强调体验活动的新的教学理论，特别适合于艺术类教学活动。而普通高校音乐课的自身特点决定了它和体验式教学理论有着更紧密地联系，，也更适合这一理论的实施。有意识地将体验式学习理论应用于音乐教学活动中，既可以提高普通高校音乐课的教学效果，又可以突出音乐教育的审美特点。 更重要的是，笔者在对体验式教学原理的学习、理解和实际应用中发现，体验式教学对于普通高校音乐教学的许多方面都存在极大的启发和指导意义：保持学生对音乐独立的持续探究的兴趣；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承价值，拓宽审美视野；丰富学生的审美体验，促进个性和谐发展；培养合作与群体意识，具有社会交往价值；在主动参与中形成开放、民主、活跃的课堂气氛，培养创造性思维能力；增强独立思考的能力，培养主动求索、勇于面对困难的精神，最终成为可持续发展的人。 笔者希望自己这次研究，能为其他广大教师提供宝贵的经验，并以此勉励自己积极投身于教学改革中，努力成为一名优秀的教师。
【关键词】：体验式教学 体验 普通高校音乐课
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 绪论11-21
• 一、文献综述11-12
• 二、体验式教学的起源与发展12-18
• 三、普通高校音乐教育运用体验式教学的优势18-21
• 第一章 普通高校音乐课体验式教学的特征与模式21-33
• 第一节 普通高校音乐课体验式教学的特征21-26
• 一、体验式教学的基本特征21-22
• 二、普通高校音乐课中体验式教学应具有的特征22-26
• 第二节 普通高校音乐课体验式教学模式26-33
• 一、课内型的体验式教学26-30
• 二、课内外结合型的体验式教学30-32
• 三、课外型的体验式教学32-33
• 第二章 普通高校音乐教学中体验式教学的实施33-40
• 第一节 体验式教学的实施策略33-36
• 一、创设体验学习环境33-35
• 二、考虑学习方式差异35
• 三、实现学习者与环境互动35-36
• 四、促进学习者的反思36
• 第二节 体验式教学的评价方法36-40
• 一、表现性评价37-38
• 二、普通高校音乐课表现性评价的运用38-40
• 第三章 普通高校音乐课实施体验式教学的作用40-48
• 第一节 开辟学生学习音乐的资源40-41
• 一、提供多元的审美内容40-41
• 二、开拓多种审美渠道41
• 第二节 改变学生学习方式41-43
• 一、学会自主学习41-42
• 二、学会合作学习42-43
• 三、学会探究学习43
• 第三节 培养学生创新精神43-45
• 一、“问题性”是培养学生创新精神和创新能力的切入点43-44
• 二、“自主性”使学生成了创新活动的主人44
• 三、“实践性”为学生创新能力的养成提供了现实的空间44
• 四、“开放性”为学生创新精神的养成解除了心理上的束缚44
• 五、“过程性”为学生的创新活动减轻了外在的压力44-45
• 第四节 促进学生学习能力的形成45-48
• 一、培养学生的动手实践能力45
• 二、培养学生的信息意识和获取、处理信息的能力45-46
• 三、培养学生的群体意识和合作交往能力46
• 四、培养学生的问题意识和解决问题的能力46-48
• 第四章 普通高校音乐教学中体验式教学的师生关系48-53
• 第一节 音乐教师角色的重塑48-50
• 一、学生学习的引领者48
• 二、学生学习的合作者48-49
• 三、学生学习的促进者49
• 四、永无止境的求知者49
• 五、校内外教育教学资源的开拓者49-50
• 第二节 师生关系新境界50-53
• 一、民主、平等关系50-51
• 二、交往、互动关系51
• 三、共享、对话关系51-53
• 总结与思考53-55
• 一、总结53
• 二、启示53-55
• 参考文献55-57
• 致谢57-58
• 附录58-61
• 图1 库博的体验学习圈14-60
• 表1 实验班与对照班学习兴趣比较表60
• 表2 实验班与对照班音乐能力测试比较表60-61
• 表3 实验班和对照班学生学习方式自我评价表61

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 马明霞;;体验式教学在高校视唱练耳教学中的应用原则分析[J];成功(教育);2013年06期

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 莫军梅;高师体验式视唱练耳教学的研究[D];南京艺术学院;2011年

2 张志新;基于体验的小学科学虚拟学习环境研究[D];江南大学;2012年

3 苏立;音乐课程研究性教学探究[D];南京艺术学院;2010年

4 李学孺;基于SecondLife的体验式学习环境构建[D];西南大学;2012年

5 高詹玉;中职旅游专业体验式教学模式研究[D];广西师范大学;2013年

本文编号：822692