【摘要】：目的:将PBL联合情景模拟教学法应用于小儿骨科临床护理实习学生的教学中,探讨小儿骨科护理教学实践的新方法。方法:采用整群抽样法,将某三级甲等医院2016年6月1日~2017年3月1日在小儿骨科实习的57名护理学生作为对照组,接受传统教学法;2017年6月1日~2018年3月1日在小儿骨科实习的62名护理学生作为试验组,接受PBL联合情景模拟教学法。教学后对两组学生进行理论与技能考核;教学前后使用护理专业学生自主学习能力测评工具、医学生沟通技能态度量表(护生版)和中文版评判性思维能力测量表对两组学生进行测评,对考核和测评结果进行统计学分析。结果:1.理论与技能操作考核成绩:教学后,理论总成绩试验组84.00(76.00,87.00)与对照组80.00(71.50,85.00)相比,差异有统计学意义(z=㧟2.111,P=0.035);小儿骨科理论成绩试验组39.00(35.75,43.00)与对照组37.00(31.00,41.50)相比,差异有统计学意义(z=㧟2.152,P=0.031);轴线翻身技能操作成绩试验组81.50(72.75,89.00)与对照组77.00(67.50,85.00)相比,差异有统计学意义(z=㧟2.204,P=0.028);约束法技能操作成绩试验组83.00(75.75,91.00)与对照组(78.65±8.93)相比,差异有统计学意义(t=㧟2.374,P=0.018);2.自主学习能力:教学后,使用护理专业学生自主学习能力测评工具对试验组和对照组两组学生进行测评,两组得分分别与教学前得分相比,差异有统计学意义(z=㧟5.758,P=0.000;z=㧟4.661,P=0.000);教学前后,试验组得分差值与对照组得分差值相比,差异有统计学意义(z=㧟2.676,P=0.007);3.沟通技能:教学后,使用医学生沟通技能态度量表(护生版)对试验组和对照组两组学生进行测评,两组的正性态度得分分别与教学前得分相比,差异有统计学意义(z=㧟9.470,P=0.000;t=㧟2.067,P=0.041),负性态度得分相比,差异有统计学意义(t=3.976,P=0.000;z=㧟6.360,P=0.000);教学前后,试验组正性态度得分差值与对照组得分差值相比,差异有统计学意义(z=㧟4.195,P=0.000),两组的负性态度得分差值相比,差异无统计学意义(z=㧟1.640,P=0.101);4.评判性思维能力:教学后,使用中文版评判性思维能力测量表对试验组和对照组两组学生进行测评,两组在寻找真理、开放思想、分析能力及求知欲这四个维度得分分别与教学前得分相比,差异有统计学意义(P0.05);教学前后,试验组得分差值与对照组得分差值在寻找真理、开放思想、分析能力及求知欲这四个维度相比,差异有统计学意义(z=㧟2.337,P=0.019;z=㧟2.615,P=0.009;z=㧟3.175,P=0.001;z=㧟3.050,P=0.002)。结论:与传统教学法相比较,PBL联合情景模拟教学法能够更有效地提高小儿骨科护理实习学生的理论与技能操作水平、自主学习能力、沟通技能和评判性思维能力。
【学位授予单位】：河北医科大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：R47-4;G642
【参考文献】
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