医学生道德心理培育的系统性研究

发布时间：2021-04-28 16:22

　　医学道德是以医疗卫生领域中人际关系为主线,来研究人们的行为准则和规范的。医学道德心理是医学道德形成的心理过程,对医学道德心理学的研究,随着医学科学的发展和医学模式的转变,将会越来越显示出其重要性。我国医学院校传统的道德教育习惯于从思想政治工作角度出发,对医学生进行规范性教育,而忽视对形成个体道德品质具有重要作用的道德心理的研究。道德心理是个体产生道德行为的内在动力因素,支配和调节着医学生的道德生活。因而,针对当前我国医学院校德育的现状,医德心理研究为提高其实效性提供了一个新的思路。医德教育的目的是使医学生形成稳定的医德心理特征和心理倾向,在教育过程中医德教育只有不断适应医德心理形成与发展的内在规律才能有效地促进医德心理的发展,保证医德教育的效果。个体道德心理过程和道德个性心理构成一个完整的道德内化心理结构,这就决定了医学生道德心理的理论基础、影响因素以及培育措施的系统性。本文在医德心理内涵、医德心理结构（包括医德认知、情感、意志、行为理论）、医德心理内外化的系统性理论背景下,结合医学生道德心理的系统性实际调查,分析了影响医学生道德心理的客观宏观因素（包括经济体制、价值观念、教育机制因素... 

【文章来源】：中国人民解放军空军军医大学陕西省 211工程院校

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
前言和文献回顾
    1. 立论依据
    2. 理论意义
    3. 实际意义
    4. 写作思路、研究方法与创新之处
    5. 文献回顾
正文
    1. 医学生道德心理的系统性理论基础
        1.1 医德心理内涵
        1.2 医德心理结构
            1.2.1 医德认知
            1.2.2 医德情感
            1.2.3 医德意志
            1.2.4 医德行为
            1.2.5 医德人格
        1.3 医德内化外化
            1.3.1 内化和外化机制模型
            1.3.2 内化运行过程
            1.3.3 外化运行过程
            1.3.4 评价响应
            1.3.5 信息反馈
        1.4 系统性理论要素的统一
    2. 医学生道德心理的系统性实际调查
        2.1 实际调查对象
        2.2 实际调查方法
        2.3 实际调查结果
        2.4 系统性调查显征的归纳
            2.4.1 逆反心理显征
            2.4.2 思维模式显征
            2.4.3 奋斗目标显征
            2.4.4 医德态度显征
            2.4.5 价值观念显征
    3. 医学生道德心理的系统性影响因素
        3.1 客观宏观因素
            3.1.1 生产力水平因素
            3.1.2 经济体制因素
            3.1.3 价值观念因素
            3.1.4 教育机制因素
        3.2 客观微观因素
            3.2.1 学校教育因素
            3.2.2 知识结构因素
            3.2.3 家庭环境因素
            3.2.4 课外活动因素
        3.3 主观因素
            3.3.1 医德接受因子
            3.3.2 医德选择因子
            3.3.3 医德内化因子
            3.3.4 医德外化因子
            3.3.5 医德升华因子
        3.4 系统性影响因素的协调
    4. 医学生道德心理系统性培育措施
        4.1 客观宏观措施
            4.1.1 正视价值观转变
            4.1.2 实行两个结合
            4.1.3 改革内容、方法
            4.1.4 提高教师素质
            4.1.5 构建新的体系
        4.2 客观微观措施
            4.2.1 营造适宜的医德心理环境
            4.2.2 营造合理的课程教学环境
            4.2.3 营造浓厚的人文陶冶环境
            4.2.4 营造良好的道德教育环境
            4.2.5 营造有效的品德实践环境
        4.3 主体措施
            4.3.1 医学生心理特征的把握
            4.3.2 医学生道德认知的提高
            4.3.3 医学生道德情感的培育
            4.3.4 医学生道德意志的磨练
            4.3.5 医学生道德行为的养成
            4.3.6 医学生道德心理障碍的调控
                4.3.6.1 医学生道德心理障碍的主要表现
                4.3.6.2 道德心理障碍调控的宏观机制
                4.3.6.3 道德心理障碍调控的微观机制
                4.3.6.4 道德心理障碍调控的具体方法
            4.3.7 医学生道德人格的塑造
                4.3.7.1 课堂教育与实践锻炼相结合
                4.3.7.2 师表教育与自我教育相结合
                4.3.7.3 理论教育与行为规范相结合
        4.4 系统性培育机制的构建
小结
参考文献
个人简历和研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]心理咨询技术在大学生思想道德教育中的运用[J]. 张爱萍,孙桂香.  学校党建与思想教育. 2005(12)
[2]当代大学生道德失范的主要表现及心理归因[J]. 王林.  东北农业大学学报(社会科学版). 2005(02)
[3]论医学道德心理[J]. 张国英,梅清海,李俊丽.  中国医学伦理学. 2004(04)
[4]论大学生道德心理形成机制与人文教育[J]. 刘丽萍.  黑龙江高教研究. 2004(07)
[5]道德品质形成发展的内化与外化运行机制[J]. 王滨有.  北京化工大学学报(社会科学版). 2004(01)
[6]论医学生医德心理的形成与发展[J]. 鲁超,王平.  中国医学伦理学. 2004(01)
[7]今日美国大学的道德和公民教育——关于大学道德和公民教育的若干争论[J]. 李曼丽.  高等教育研究. 2004(01)
[8]科尔伯格道德教育理论对医德教育的启示[J]. 李芳.  中国医学伦理学. 2003(04)
[9]心理教育在德育实效性中的作用探讨[J]. 张向前.  平顶山师专学报. 2003(01)
[10]影响医德教育效果的相关因素分析[J]. 鲁超.  中国医学伦理学. 2002(06)



本文编号：3165792