诊所法律教育教学评价研究

发布时间：2017-08-01 07:10

  本文关键词：诊所法律教育教学评价研究

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【摘要】：社会对于法律职业人才的强烈需求,在推动传统法律教育模式进行变革的同时,也要求现有的教学评价制度予以相应转变。引入诊所法律教育模式作为传统法学教育变革的一部分,在对其进行本土化改造的同时,也要求我们根据其自身基本特征对现有的教学评价制度进行相应的调整,以便有更有效地推动诊所法律教育在中国的普及与发展。基于此,本文将在对诊所法律教育教学评价进行理论分析的基础上,结合诊所法律教育自身特点并借鉴职业教育教学评价领域相关理论实践经验,归纳概括诊所法律教育教学评价的应有特征,进而从元评价的理论视角出发,梳理我国现阶段诊所法律教育教学评价领域存在的具体问题,并提出相应的对策建议。 本文共分为四部分。第一部分为引言,主要介绍诊所法律教育教学评价研究的背景、方法、意义等内容。第二部分主要介绍诊所法律教育教学评价的理论概述。首先通过比较分析的方法对诊所法律教育教学评价的相关概念进行理论界定,并从价值论和系统论的视角论证诊所法律教育教学评价的理论基础。同时,结合教学评价相关理论分析诊所法律教育教学评价的理论内涵。第三部分在借鉴职业教育领域所取得理论实践成果的基础上,结合诊所法律教育自身特点,重点探究诊所法律教育教学评价体系应具备的基本特征。第四部分主要利用教学评价领域“元评价"理论对现行的诊所法律教育教学评价制度进行评价,指出其存在的不足与缺陷,并针对现行诊所法律教育教学评价环节存在具体问题提出相应的对策与建议。
【关键词】：诊所法律教育 教学评价 职业教育 元评价
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：D90-4;G712
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 第一章 引言8-12
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 现实意义10-11
• 1.2.2 理论意义11
• 1.3 研究方法11-12
• 第二章 诊所法律教育教学评价理论概述12-25
• 2.1 核心概念界定13-16
• 2.1.1 诊所法律教育13-14
• 2.1.2 教学评价14-15
• 2.1.3 诊所法律教育教学评价15-16
• 2.2 诊所法律教学评价的理论基础16-20
• 2.2.1 价值论基础17-18
• 2.2.2 系统论基础18-20
• 2.3 诊所法律教育教学评价的理论内涵20-25
• 2.3.1 诊所法律教育教学评价的目的20
• 2.3.2 诊所法律教育教学评价的作用20-21
• 2.3.3 诊所法律教育教学评价的类型21-24
• 2.3.4 诊所法律教育教学评价的过程24-25
• 第三章 职业教育视角下的诊所法律教育教学评价25-34
• 3.1 职业教育的概念及其特征25-27
• 3.1.1 职业教育的概念25-26
• 3.1.2 职业教育的特征26-27
• 3.2 诊所法律教育的职业化教育特征27-28
• 3.2.1 教学目标的职业性27-28
• 3.2.2 教学内容的实践性28
• 3.2.3 教学方式方法的多样性28
• 3.2.4 教师业务素养的双重性28
• 3.3 诊所法律教育教学评价的特征28-34
• 3.3.1 评价主体的多元性29-30
• 3.3.2 评价方法的多样性30-31
• 3.3.3 评价内容的全面性31-32
• 3.3.4 评价时机的适切性32-33
• 3.3.5 评价标准的系统科学性33-34
• 第四章 诊所法律教育教学评价的元评价分析34-42
• 4.1 元评价34-36
• 4.2 元评价视角下诊所法律教育教学评价的问题现状36-38
• 4.2.1 评价主体设定不科学，缺乏实效性36-37
• 4.2.2 评价方式有限，强调量化教学评价37
• 4.2.3 评价内容单一，覆盖面窄37
• 4.2.4 评价时机的选择缺乏系统性和准确性37-38
• 4.2.5 评价标准模糊趋同，缺乏针对性和可操作性38
• 4.3 完善诊所法律教育教学评价体系的对策建议38-42
• 4.3.1 科学确定评价主体，扩大评价主体范围38-39
• 4.3.2 灵活运用评价方法，拓展评价方式种类39
• 4.3.3 拓宽评价覆盖范围，丰富评价具体内容39-40
• 4.3.4 准确选择评价时机，实现评价系统适切40
• 4.3.5 科学制定评价标准，实现标准全面可行40-42
• 结语42-44
• 参考文献44-47
• 致谢47-48

【参考文献】

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本文编号：603007