幼儿园教师融合教育态度与融合教育实践效能感调查研究

发布时间：2021-04-20 07:25

　　我国法律法规明确提出全面推进融合教育,学前融合教育已经成为教育发展的新趋势。幼儿园教师作为学前融合教育的主要实施者,他们的融合教育态度和融合教育实践效能感对学前融合教育实施的效果起到至关重要的作用,但是,我国学前融合教育起步较晚,幼儿园教师缺乏相关知识与技能。本研究以济南市市中区及其他市区的幼儿园教师为对象,对其融合教育态度与融合教育实践效能感进行研究,分析幼儿园教师融合教育态度及融合教育实践效能感现状特点,为幼儿园教师改变态度与增强信心提出针对性的建议。本研究包括两个研究,研究一:以254名幼儿园教师为对象对Forlin,Loreman和Sharma（2011）编制的《融合教育情感、态度、担忧量表》（SACIE-R）量表进行中文版的修订,检验融合教育态度中文版因子结构和心理测量学特征,为我国幼儿园教师提供测量融合教育态度研究工具;研究二,以250名幼儿园教师为对象,考察幼儿园教师融合教育态度与融合教育实践效能感现状特点及其两者之间的关系。研究结果发现:（1）修订后中文版幼儿园教师融合教育情感、态度、担忧量表共12个题目,包括三个因素,分为情感、态度、担忧;问卷具有良好的信效度。（2）... 

【文章来源】：济南大学山东省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
第一章 文献综述
    1.1 融合教育的相关研究
        1.1.1 融合教育概念及进展
        1.1.2 学前融合教育研究
    1.2 教师融合教育态度研究现状
        1.2.1 国外研究现状
        1.2.2 国内研究现状
        1.2.3 教师融合教育态度影响因素研究
        1.2.4 测量教师融合教育态度的工具
    1.3 教师效能感的相关研究
        1.3.1 教师效能感由来
        1.3.2 教师融合教育实践效能感研究
        1.3.3 教师融合教育实践效能感的影响因素
    1.4 融合教育实践效能感与融合教育态度关系研究
    1.5 小结
第二章 问题提出与研究设计
    2.1 问题提出
        2.1.1 已有研究不足
        2.1.2 研究问题
    2.2 研究意义
        2.2.1 理论意义
        2.2.2 实践意义
    2.3 研究创新
第三章 融合教育情感、态度、担忧量表修订
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究对象
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 研究程序
    3.3 结果与分析
        3.3.1 项目分析
        3.3.2 效度检验
        3.3.3 信度检验
        3.3.4 讨论
        3.3.5 小结
第四章 融合教育实践效能感与融合教育态度的关系
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究对象
        4.2.2 研究工具
    4.3 分析与结果
        4.3.1 幼儿园教师融合教育情感、态度、担忧基本情况
        4.3.2 幼儿园教师融合教育情感、态度、担忧的现状特点
        4.3.3 幼儿园教师融合教育实践效能感基本情况
        4.3.4 幼儿园教师融合教育实践效能感现状特点
        4.3.5 幼儿园教师融合教育实践效能感与融合教育态度之间的关系
    4.4 讨论与分析
        4.4.1 幼儿园教师融合教育态度现状分析
        4.4.2 幼儿园教师融合教育情感、态度、担忧个人差异特点的分析
        4.4.3 幼儿园教师融合教育实践效能感现状分析
        4.4.4 幼儿园教师融合教育实践效能感个人差异特点分析
        4.4.5 幼儿园教师融合教育实践效能感与融合教育态度之间的关系
第五章 结论与建议
    5.1 研究结论
    5.2 建议
        5.2.1 完善师资配置机制及幼儿园基础设施
        5.2.2 加强幼儿园教师职后培养
        5.2.3 注重家园合作
        5.2.4 加强学前融合教育法律、法规的建设与宣传
第六章 不足与展望
参考文献
致谢
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿教师对融合教育的态度及实施困境之调查研究——以福建省福州市为例[J]. 蒋盈,黄桂君.  宁德师范学院学报(哲学社会科学版). 2019(04)
[2]教师融合教育多维态度量表的中文版修订[J]. 贾婵娟,杨琪,刘春玲.  中国心理卫生杂志. 2020(01)
[3]上海市融合幼儿园教师对融合教育的态度调查[J]. 胡思思,王子纯,程硕,王和平.  现代特殊教育. 2019(16)
[4]普通中小学教师对融合教育的态度及影响因素研究——基于深圳市罗湖区632名中小学教师的调查[J]. 李学会,陈丽斌,张凤琼.  现代特殊教育. 2019(16)
[5]幼儿园教师融合教育认识和态度的调查研究——以四川省雅安市为例[J]. 杨朝军,陈杰.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(08)
[6]西部地区普通幼儿园融合教育调查及对策研究——以天水市为例[J]. 赵红英,刘文博.  课程教育研究. 2019(11)
[7]随班就读教师融合教育教学效能感研究[J]. 熊琪,Terry Cumming,李泽慧.  中国特殊教育. 2019(02)
[8]小学教育师范生对残疾儿童融合教育态度的调查研究——以杭州师范大学为例[J]. 杨琪,贾婵娟.  教育观察. 2019(02)
[9]“我眼中的特殊教育”——幼儿园教师融合教育态度的质化研究报告[J]. 司琪.  现代特殊教育. 2018(22)
[10]学前教育师范生的融合教育态度、忧虑和效能感研究[J]. 陈光华,昝飞.  现代特殊教育. 2018(14)

硕士论文
[1]普通教师实施融合教育效能感及其与融合教育态度的关系[D]. 张钰梅.沈阳师范大学 2019
[2]幼儿教师实施融合教育的自我效能感研究[D]. 李晔.西北师范大学 2018
[3]天津市幼儿园教师与家长融合教育观念调查研究[D]. 郑易安.天津师范大学 2017
[4]融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D]. 赵红.广西师范大学 2017



本文编号：3149248