师徒制培养模式在高校设计教育中的价值研究

发布时间：2021-05-22 18:08

　　千百年来师徒制作为行之有效的人才培养模式,曾在我国教育史、艺术史、及工业史上发挥过巨大作用。虽然在学校教育普及后,师徒制因为种种原因逐渐式微,其功能地位也被班级授课制等主流模式所取代,长期难登正规教育的大雅之堂。但伴随着社会人才需求特点的转变,以及我国教育工作在新形式下出现的一系列问题,师徒制又在教育改革的呼声之中回归人们视野。本文先从教育心理学角度入手,运用认知学习、刺激反应学习以及建构学习等理论对师徒制如何适应学与教的基本心理规律进行说明。而后通过分析设计学科的学科特征,探讨师徒制模式与设计类专业教育间的内在契合,证得师徒制符合设计学科人才培养的特点及要求。在此基础上研究包豪斯与乌尔姆两所现代设计院校运用师徒制模式进行教学的成功案例,结合当前我国高校设计教学的实际情况,提出了发展新型师徒制,建立校企联合教育实践团队的策略。师徒制模式是现代教育有益且必要的补充,将师徒制纳入正规教育系统,构建中国本土化的设计教育体系,是一项光辉而远大的事业,对于推动我国设计学科建设与发展具有重要意义。 

【文章来源】：南京艺术学院江苏省

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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绪论
第一章 师徒制概述
    第一节 何为师徒制
        一. 师徒制的历史渊源
        二. 师徒制培养模式的传统特征
    第二节 师徒制在我国的衰落
        一. 社会因素
        二. 经济因素
        三. 伦理道德因素
    第三节. 时代召唤下师徒制的回归
        一. 主流教育模式班级授课制的局限性
        二. 传承传统工艺和保护非物质文化遗产
        三. 发扬工匠精神,培养工匠型人才
第二章 教育心理学视角下师徒制的意义
    第一节 认知学习理论与刺激反应学习理论
        一. 认知学习与非认知学习
        二. 师徒制教学模式下的顿悟与试误
    第二节 建构主义学习理论
        一. 建构主义学习理论概述
        二. 建构主义教学理念与师徒制
    第三节 默会知识理论
        一. 默会知识对传统知识认识论的挑战
        二. 设计学科的默会知识色彩
        三. 师徒制对于默会知识传递的价值
第三章 师徒制与设计学科特征之间的契合
    第一节 设计学科的学科特征
        一. 设计学科的多元性与交叉性
        二. 设计学科的实验性与实践性
        三. 设计学科的市场指向性
    第二节 师徒制对于设计教育的启示
        一. 多元性与交叉性
        二. 实践性
        三. 商品指向性
第四章 师徒制在设计教育实践中的运用
    第一节 当前设计教育实践中存在的问题
        一. 教学层面
        二. 学生层面
        三.考核层面
    第二节 国内外师徒制教学的经验借鉴
        一. 包豪斯的“作坊教学”与“双师制”
        二. 乌尔姆的“联合培养”与“团队合作”模式
        三. 本土院校的探索
    第三节 探寻师徒制培养模式的新形式
        一. 建立校企联合教育实践团队的必要性
        二. 校企联合教育实践团队的建设思路
结语
参考文献
作者简介
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]包豪斯与中国——写在包豪斯诞生100周年之际[J]. 李立新.  南京艺术学院学报(美术与设计). 2019(06)
[2]高职院校“非物质文化遗产”的传承与创新实践研究——以湖南工艺美术职业学院为例[J]. 张兴华.  科技资讯. 2019(12)
[3]建构主义下的“渐进项目驱动式”产品设计教学研究[J]. 叶风.  艺术与设计(理论). 2019(04)
[4]职业教育“现代师徒制”四化培养模式设计及应用[J]. 戴立坤.  教育现代化. 2017(51)
[5]高校手工艺教学中的师徒制研究——以丽水学院中国青瓷学院龙泉青瓷专业教学为例[J]. 李德胜.  艺术教育. 2017(Z5)
[6]以学历教育保障传统工艺传承——谈高等教育体制对“师徒制”教育方式的采行[J]. 吕品田.  装饰. 2016(12)
[7]工匠精神的当代价值及培育路径研究[J]. 李进.  中国职业技术教育. 2016(27)
[8]“师徒制”教育对艺术设计专业教学的启示[J]. 张信超.  高教学刊. 2015(21)
[9]基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J]. 张振伟.  成人教育. 2015(10)
[10]英国:最早和受益最深的学徒制[J]. 宋谊斌.  职业. 2015(16)

博士论文
[1]包豪斯技术师傅与工坊研究[D]. 闫丽丽.中国美术学院 2017
[2]乌尔姆设计学院教育思想研究[D]. 徐昊.中央美术学院 2010
[3]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009
[4]对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D]. 夏燕靖.南京艺术学院 2007
[5]个体隐性知识的结构分析与管理研究[D]. 李作学.大连理工大学 2007

硕士论文
[1]从身份到契约：我国学徒制中师徒关系变迁研究[D]. 张禹桐.山东大学 2018
[2]基于新教师专业发展的师徒关系研究[D]. 周茜.湖南科技大学 2017
[3]我国现代学徒制的实践现状及对策研究[D]. 齐亚丛.河北师范大学 2017
[4]适合现代学徒制发展需要的“师傅”队伍建设研究[D]. 崔丽莉.浙江师范大学 2017
[5]从包豪斯的设计实践教学谈在中国设计教育中的应用[D]. 冯聪.齐鲁工业大学 2015
[6]德国包豪斯学院设计人才培养研究[D]. 杨娜.东北师范大学 2015
[7]传统“致疑教学法”的多维分析[D]. 黄姝静.湖南师范大学 2014
[8]包豪斯的课程设置[D]. 王旭.天津大学 2012



本文编号：3201444