加拿大安大略省中小学学习性评价研究
发布时间：2021-06-14 12:02
进入二十一世纪以来,世界各国的教育改革均尝试通过改善学生评价来提高教育质量,学习性评价即是这方面的最新探索。学习性评价是教师在明确学生当前学习水平基础上,与学生共同制定学习目标,共同参与评价,提供及时有效的反馈,最终实现促进学生学和教师教的过程。该评价自兴起以来,受到国内外学者的高度关注。加拿大安大略省在颁布多项评价政策基础上,采取多项举措保障学习性评价的顺利实施,成为西方国家实施学习性评价的成功典范之一。本研究以安大略省中小学学习性评价作为研究对象,进行深入研究,并结合我国当前学习性评价的实施现状,从而为我国实施学习性评价提供经验借鉴。本研究包含以下四部分:第一部分梳理加拿大中小学学习性评价的发展历程,深入了解加拿大学习性评价发展史,为进一步探究中小学学习性评价奠定基础;第二部分对安大略省中小学学习性评价形成的背景进行阐述,包含安大略省中小学教育现状和教育政策的变革;第三部分为安大略省中小学学习性评价的概述,包括学习性评价的目标与指导原则、学习性评价的标准来源、学习性评价的证据来源、学习性评价的实施过程、学习性评价的实施保障、学习性评价的实施成效和学习性评价发展趋势等内容;第四部分为...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生信息收集策略图(1)
安大略省中小学课堂中实施的学习性评价分为六个步骤:第一步为制定具体目标;第二步为明确成功标准;第三步为收集学生学习信息;第四步为提供描述性反馈;第五步为发展学生自我评价和同伴评价能力;第六步学生设定个人目标。六个步骤并不是相互隔离而是环环相扣。整过程中,教师会组织学生进行讨论、提问和设定任务,评价、教学和学习之间的界限逐渐模糊,三者融为一体。纵观整个活动流程,学习性评价是一个不间断且循环的过程。安大略省中小学学习性评价循环过程可简化为下图展示。1. 制定具体学习目标
在制定具体学习目标时,不可忽视学生主体地位。首先,教师需要了解学生当前的学习水平,可借助成绩单等工具。其次,教师要与学生进行有效沟通并结合安大略省具体学科的课程目标,两者共同商定。最后,在学生学习或教师正式教学之前,教师将具体学习目标分享给学生。最重要的是,教师在向学生描述具体学习目标时,使用对于学生而言清晰易懂的语言,让学生短时间内快速明白自己的学习目标,明确下一步学习内容,如有特殊情况可进行修改。在教师教学过程中,学习目标不是一成不变的,随着课堂教学的开展,教师和学生可以通过讨论,对学习目标进行修订以适应学生最新学习水平。2. 明确成功标准
【参考文献】：
期刊论文
[1]多元智力理论视域下小学数学教学目标设计研究[J]. 周朝正,陈晓丽. 教学与管理. 2020(06)
[2]改革教育质量评价导向 创新立德树人落实机制[J]. 李江涛. 基础教育课程. 2020(Z1)
[3]学习性评价内涵及其相关概念辨析[J]. 李丹,师远贤. 基础教育课程. 2020(03)
[4]改革教育质量评价导向 创新立德树人落实机制[J]. 李江涛. 基础教育课程. 2020(03)
[5]论学校管理的微妙性均衡[J]. 张东娇. 清华大学教育研究. 2019(06)
[6]注重教师评价素养的三个维度[J]. 高灿灿,仲彦鹏. 中国教育学刊. 2019(11)
[7]同伴互评中的教师实践与学生认识互动研究[J]. 周季鸣,束定芳. 外语界. 2019(05)
[8]课堂教学的生命维度及实现路径[J]. 高晶晶. 教学与管理. 2019(27)
[9]改善我国教师专业发展机制的八大建议[J]. 徐红,董泽芳. 教育研究与实验. 2019(03)
[10]论教师培训的“高原现象”与应对策略——基于教师培训活动组织的视角分析[J]. 罗超. 当代教育论坛. 2019(03)
博士论文
[1]促进学习的课堂评价研究[D]. 赵士果.华东师范大学 2013
[2]加拿大公共教育发展史研究[D]. 许江媛.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]中学教师学习性评价实施优化策略研究[D]. 朱林玲.西南大学 2019
[2]英语学习性评价的实践研究[D]. 胡梦.上海师范大学 2018
[3]学习性评价中的教师专业素养研究[D]. 田洵洵.西南大学 2017
[4]学习性评价在H中学信息技术课中的应用研究[D]. 梁辰.宁夏大学 2015
[5]加拿大安大略省小学班级规模缩减项目研究[D]. 王冬梅.西南大学 2013
[6]加拿大安大略省基础教育新兴改革政策的措施及成效研究[D]. 冯妍.西北师范大学 2011
[7]化学校本课程中学生学习性评价的研究[D]. 张宁云.苏州大学 2009
本文编号：3229789
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生信息收集策略图(1)
安大略省中小学课堂中实施的学习性评价分为六个步骤:第一步为制定具体目标;第二步为明确成功标准;第三步为收集学生学习信息;第四步为提供描述性反馈;第五步为发展学生自我评价和同伴评价能力;第六步学生设定个人目标。六个步骤并不是相互隔离而是环环相扣。整过程中,教师会组织学生进行讨论、提问和设定任务,评价、教学和学习之间的界限逐渐模糊,三者融为一体。纵观整个活动流程,学习性评价是一个不间断且循环的过程。安大略省中小学学习性评价循环过程可简化为下图展示。1. 制定具体学习目标
在制定具体学习目标时,不可忽视学生主体地位。首先,教师需要了解学生当前的学习水平,可借助成绩单等工具。其次,教师要与学生进行有效沟通并结合安大略省具体学科的课程目标,两者共同商定。最后,在学生学习或教师正式教学之前,教师将具体学习目标分享给学生。最重要的是,教师在向学生描述具体学习目标时,使用对于学生而言清晰易懂的语言,让学生短时间内快速明白自己的学习目标,明确下一步学习内容,如有特殊情况可进行修改。在教师教学过程中,学习目标不是一成不变的,随着课堂教学的开展,教师和学生可以通过讨论,对学习目标进行修订以适应学生最新学习水平。2. 明确成功标准
【参考文献】：
期刊论文
[1]多元智力理论视域下小学数学教学目标设计研究[J]. 周朝正,陈晓丽. 教学与管理. 2020(06)
[2]改革教育质量评价导向 创新立德树人落实机制[J]. 李江涛. 基础教育课程. 2020(Z1)
[3]学习性评价内涵及其相关概念辨析[J]. 李丹,师远贤. 基础教育课程. 2020(03)
[4]改革教育质量评价导向 创新立德树人落实机制[J]. 李江涛. 基础教育课程. 2020(03)
[5]论学校管理的微妙性均衡[J]. 张东娇. 清华大学教育研究. 2019(06)
[6]注重教师评价素养的三个维度[J]. 高灿灿,仲彦鹏. 中国教育学刊. 2019(11)
[7]同伴互评中的教师实践与学生认识互动研究[J]. 周季鸣,束定芳. 外语界. 2019(05)
[8]课堂教学的生命维度及实现路径[J]. 高晶晶. 教学与管理. 2019(27)
[9]改善我国教师专业发展机制的八大建议[J]. 徐红,董泽芳. 教育研究与实验. 2019(03)
[10]论教师培训的“高原现象”与应对策略——基于教师培训活动组织的视角分析[J]. 罗超. 当代教育论坛. 2019(03)
博士论文
[1]促进学习的课堂评价研究[D]. 赵士果.华东师范大学 2013
[2]加拿大公共教育发展史研究[D]. 许江媛.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]中学教师学习性评价实施优化策略研究[D]. 朱林玲.西南大学 2019
[2]英语学习性评价的实践研究[D]. 胡梦.上海师范大学 2018
[3]学习性评价中的教师专业素养研究[D]. 田洵洵.西南大学 2017
[4]学习性评价在H中学信息技术课中的应用研究[D]. 梁辰.宁夏大学 2015
[5]加拿大安大略省小学班级规模缩减项目研究[D]. 王冬梅.西南大学 2013
[6]加拿大安大略省基础教育新兴改革政策的措施及成效研究[D]. 冯妍.西北师范大学 2011
[7]化学校本课程中学生学习性评价的研究[D]. 张宁云.苏州大学 2009
本文编号：3229789
本文链接：https://www.wllwen.com/guanlilunwen/xiangmuguanli/3229789.html
