全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考

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教育学,质量管理,全日制专业学位

·６８·胡　莹　杨　雪·全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考专业学位研究生教育整体质量管理的根本。尽管外控制和部质量管理对教育质量保障有一定的监督、激励作用，但内部微观质量管理对专业学位研究生教育的健康持续发展有决定意义。高校内部的质量保障和控制涉及招生、专业设置、培养目标、培养方培养过程、课程体系、导师制度、学制、学位论文、式、

考核与淘汰机制等方面。

高校的研究生院（处、部）是学校行使专业学位研究生教育管理职能部门，负责落实专业学位研究生教育发展规划、制度和激励措施，为承担专业学位研究生教育的院系提供服务，组织开展教育督导和检查，组织协调合作办学、联合培养工作。

承担全日制专业学位研究生教育的院系在培养其职能是制定和实与质量管理过程中起关键作用，

施本院系的专业学位研究生教育发展计划、制订并优化培养方案和课程体系、建设专业学位研究生教育师资队伍、制定和实施本院系的专业学位质量审监控和激励机制及建立稳定的专业学位研究生核、

教育实践教育和研究基地，并发挥其作用等。

总之，高校既是全日制专业学位研究生教育的主体，也是质量管理的主体，对专业学位研究生教育质量发挥着实质性影响。高校既可以通过行政手段发挥作用，更可以通过各院系和师生在人才培养过程中发挥影响。

三、全日制专业学位研究生教育质量的价值取向和质量评价的思考

一）全日制专业学位研究生教育质量的价值　　（取向

质量是研究生教育的生命线。全日制专业学位研究生教育质量应当面向适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要，以应用导向和职业潜力为价值取向。专业学位研究生教育和学术型学位研究生教育的人才培养目标不同，导致专业学位研教学要求和学位论文上的特究生教育在教学理念、

殊性。另一方面，以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生和以在职工作为主的非全日制专业他们在学习意识和学习针对性、对知识学位研究生，

对学习效果效用的期待存的理解深度和真实感受，在明显差异。

应用导向的价值取向指全日制专业学位研究生，教育质量强调“应用性”即教育活动对社会的实用性，根据所培养的人才服务社会的效果衡量其教育质量的高低。职业潜力的价值取向指专业学位研究，发展性”强调学生的职业发展潜力，即生教育注重“

毕业后的可持续发展能力，，工作中的应用能力和开拓能力，发现、分析和解决问题的能力等。

（二）全日制专业学位研究生教育质量的质量

］６８－评价［

评价包括学位论文的评价，办学单位的培养质量评价，优秀成果（学位论文）评选等。广义质量评价除还应有应届毕业生就业率了包括狭义质量评价外，

和就业质量，毕业生的中长期社会声誉等。通常，质量评价包括微观质量评价和整体性质量评价。

内部质量管理的关键要素１．

全日制专业学位研究生教育的内部质量管理贯培养方案、课程建设、师资队伍、实践穿于招生录取、

９］

。内部质量教学、选题研究、教学组织等各个环节［

有的放矢。主要包管理必须面向关键要素与环节，

括导师质量、生源质量、培养质量、课程质量和实践激质量。必须建立科学合理有效的导师遴选制度、励制度、考核制度和奖励制度，以保证导师质量。建立公开公正透明的招生制度和科学合理的复试标准，着重考察学生的综合素质与能力，以保证生源质量。严格中期考核，论文标准、盲审制度和答辩制度，以保证培养质量。从课程的实际效果和特色着衡量课程质量。从与行业企业的结合和实际应眼，

用能力角度，衡量实践质量。

对于全日制专业学位研究生的教育教学，在课程设置上，必须以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。在教学方法上，必须重视运用团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练。在导师队伍上，必须建立健全校内外双导师制度。在实践要求上，专业实践是是专业学位教育质量的重要保证。重要的教学环节，

在实践问题上，注重研究生的实践质量和实践的长期限。在学位论文上，论文的选题必须来自实践，学

质量评价是依据评估标准，收集评估信息，通过定性和定量分析，对评估对象给予价值判断的过程。以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究其教育培生教育培养工作在我国的发展历史不长，养的质量评价仍需研究探索。

质量评价包括狭义和广义两个范畴，狭义质量

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