略论古代文学教学中学生独立思考能力的培养

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略论古代文学教学中学生独立思考能力的培养

第 3 3卷第 2期 V0 l _ 3 3 No. 2

开封教育学院学报 J o u na r l o f Ka i f e n g I n s t i t u t e o f Ed u c a t i o n

2 0 1 3年 6月 2 0日 J u n . 2 0 2 01 3

d o i: 1 0 . 3 9 6 9/ j . i s s n . 1 0 0 8— 9 6 4 0 . 2 0 1 3 . 0 2 . 0 1 8

略论古代文学教学中学生独立思考能力的培养 阮爱东 (重庆师范大学文学院，重庆 4 0 0 0 4 7 )

摘要：由于受长期以来应试教育带来的固化的思维方式局限，一些大学新生变得不会独立思考，在《古

代文学》课程的学习过程中常常不得要领，事劳而无功。要改变这种状况，需要从观念入手，破除学生对书本和教师的盲目迷信；引导学生“从无字句处读书”,培养他们发现问题的能力；还应教会学生使用“大胆假设， 小心求证”的研究方法，独立自主地解决所发现的问题，从而培养大学新生在《古代文学》课程学习过程中的 独立思考能力，并最终提高他们的学习效率。 关键词：古代文学；教学；独立思考 中图分类号： G 6 4 2 . 4 2 1 文献标识码： A 文章编号： 1 0 0 8— 9 6 4 0 ( 2 0 1 3 ) 0 2— 0 0 4 9— 0 2 学习活动，必须先改变旧有的应试性学习观念。我告诉他们“尽信书，不如无书”,因而必须破除对教科书的迷信和盲从。一方面，我从《古代文学》课程中常见的诗文“异文”人手，直观地告诉他们不能简单判断对错。如王维《相思》诗， 我校中文专业本科所用的袁行霈主编的《中国文学作品选注》全诗为：“红豆生南国，春来发几枝。劝君多采撷，此物最 相思。” ( 2] (一但学生们都清楚地记得，这首诗中的“劝君多采

按照目前高等学校本科教学大纲的安排 .中文系《中国古代文学》课程一般从大学一年级起开设，为期两年。在这个

时段，因为刚走出中学阶段的应试教育，大多数一年级学生的思维方式还停留在过去 .他们以为一切知识体系都必然有标准答案，因而习惯于背诵条条框框，习惯于无条件相信书本的说法。在他们

眼里，，教科书的说法就是金科玉律，稍有违 背，就会意味着在考试巾失分。因此，在我刚讲完第一篇文选

《周南 关雎》时，就有学生拿着教材前来质疑：“老师，《关雎》 篇的《题解》里说‘本诗是一首恋歌’… ),可你刚才却介绍它 是‘咏后妃之德’。要是考到这道题。我应该怎么回答呢？” 我能够理解学生关心考试时如何作答才能得分的心情，

撷”一句，中小学语文课本里作“劝君休采撷”。这就是异文。 异文的产生，既可能与作者的修改、校订有关，也可能与作品传播有关。但只要有可靠的版本依据 .就不能简单地判断对错。至于《离骚》,更是与中学语文课本存在着大段的文字差异。弄清了“异文”的问题，学生们就不会再为书本上熟悉的 诗句与以前学到的稍有差异而莫名惊诧了。

但也因此意识到，如果不设法改变这种读死书、死读书的状况，学生将永远不可能具备独立思考的能力，《古代文学》课 程的教学也只能停留在“老师教，学生学”的死板状态。这既

另一方面，我从学生们最关心的考试角度来引导他们革新观念。大学阶段，我们的学习目的改变了，所以学习的方法

无助于活跃课堂气氛，也严重背离了教学大纲的培养目标 . 更无助于激发学生的创造性。但是，究竟怎样才能改变学生

也应作适当调整。我们不再是为了应付考试而学习，而应该 树立为提高自身能力而学习的目标。与目的的调整相适应， 大学阶段的考试，也不再以考察学生的记诵能力为主，而是考察他们对具体文学作品的分析、鉴赏以及发现问题、解决

固有的线型思维，使他们养成独立思考的习惯呢？子日：“不 愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”如果遇到疑问，老师总是越俎代庖 .径直把自己的理解告诉学生 .学生当然不可能做到举一反三。反之，遇到疑问时不直接下结论， 而是引导学生分析材料，最多只在关键的时候 (“愤”、“悱” )

问题的能力。也就是说，大学的考试不再有“标准答案”,而是鼓励“一千个人眼里，就有一

千个哈姆莱特”。“横看成岭侧成 峰.远近高低各不同”,每个人看问题的角度不一样，做出的

略加点拨 (“启”、“发” ),让学生自行推导并得出结论。经过反 复的思维训练，学生应该能够改掉对老师和书本的依赖。那

解释、得出的结论自然会有所不同。为激励他们勤学多思。我甚至许诺：在能自圆其说的前提下，如果学生答题的时候能 够推翻老师和教科书的观点，不但不会扣分，反而会有创新

么，如何才能尽快培育大学新生的独立思考能力呢？在长期 的教学实践中，本人摸索出了以下三步走的思路。 一

、

改变新生应试性的学习观

加分。 课程刚开始，我就以《诗经》的部分篇目为据，反复强调

思想是行动的先导，要开展新颖的、科学有效的研究性

收稿日期： 2 0 1 3— 0 3— 2 0

作者简介：阮爱东( 1 9 7 4一),男，湖南临湘人，重庆师范大学文学院讲师，文学博士。研究方向：唐宋文学。

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