国内外护理学教育中的人文课程设置现状对比

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就国内外护理教育理念、人文课程设置状况、教学方法等进行对比,并将今后的发展趋势进行分析综述,以便于借鉴国外先进的教育经验指导我国的护理学人文教育。

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西医科大学学报 (基础医学教育版 )06 1,( 2 0年 0月 85

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妇产科教学而言更应如此，如果对基本概念、理原处

则不清楚，就不能够正确地处理问题。 42和传统的教学方法相结合传统的教学方法 .般都是由教师讲，学生听，教师按预先设计好的教 一

4 4建立有效、 .合理的评价体系我们可以从表 2 中看出，然学生的实践技能和自学能力明显提高，虽

学思路和教学过程进行教学，要求学生记忆，达到教学目的。它能使学生系统地学习理论知识，基础知识更牢固、更全面，在今后的l床工作中遇到病人思临维会更广，处理问题更全面、准确，培养了学生更但的惰性和不善于思考的学习方式 _以问题为基 3。 3 _ 础的教学方法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和思维能力，成更主动、放的学习，促开但

但理论考试成绩并没有明显提高，这有碍于学生树立学习的信心，以积极的心态参与教学，因此，改变应试教育的评价体系，建立有效、合理的评价体系尤 为重要，包括教的评价和学的评价。教的评价主要包括问题的设计合理与否，能否有效完全覆盖所学

内容，能否正确引导学生解决问题等，主要是以学生和专家评课表的形式呈现。学的评价主要是练习题 的形式和综合能力测评为主，些练习题既能反映这基本概念和基本原理，又能反映学生的 l思维和 床

需要大量的教学设备和一大批训练有素的教师队伍，至今仍不能普及。将两种教学方法相结合，取长补短，适合国情。许多医学知识都是前人经验积累， 如胎头颅骨最低点达到坐骨棘下 3c时：以阴 m才可道助产，像这类型知识都需经过传统的授课方式教给学生，由学生灵活应用，再解决临床工作中遇到的 问题。在实践性很强的妇产科教学中，以传统的教学方法讲授基础理论和基础知识，以问题为基础的 教学方法学习病理产科和妇科疾病，两种教学方法相结合，取长补短。可 43必要的梳理和总结以问题为基础的教学中， . 学生得到的知识是零散的、条理的，利于学生的无不理解和掌握，因此，堂上将所学知识进行梳理和总课结是很必要的。梳理过程是由师生共同将问

题分析、比较、整合的过程，个过程是教师引导学生再这学习的过程，练学生思维的过程，训在这个过程中启

解决问题的能力，，以便纠正原有的错误理解和片面知识，更全面反映教学效果，应把这些信息反馈给授课教师，时改进教学方法，高教学质量。及提 45对教师提出新的挑战随着社会的发展和教 .学方法的改进，我们已经意识到，教师是学习活动的 组织者、引导者、加者，有把学生的内驱力调动参只起来，让学生在体验、感悟、交流合作中获取知识，才能真正实现“以人为本”与此同时，给教师提出更，也高的要求，在备课时，要钻研教材、吃透教材，换位思考，学生会问什么问题，难点如何攻破，如何设计教学流程，让学生自主探究，于参与，能乐最大限度发挥主动性、积极性。教师也应查阅有关资料，增加知识存储量，改善知识结构，富边缘知识，丰了解本学科发展的最新动态，培养学生的创新思维。 参考文献： []卢启程. 1基于构建主义的问题管理式教学[]云南财贸学院学 J.报，04,( 0:6 2 0 6 2 )2 8—2 1 7.

迪着其他同学如何去质疑，如何提出更高水平的问题。在讲授“分娩机转”,时同学们基本上知道胎儿是如何通过产道分娩出来，但有许多疑问，教师从胎儿特点、骨盆结构将整个分娩过程梳理，纠正原有的错误，解决学生的疑问，使学生对课堂内容印象很深刻。

[]崔雷， 2张昭，侯跃芳 .问题为基础的教学中学生学习技能障碍以 的分析研究[]中华医学图书情报杂志，03 1 ( )1 J. 20,2 1:—4[]李林， 3杨美春 .传统教学模式与 P L结合在妇产科教学中的应 B用[]广西中医学院学报，0 3 6 2:9—9 . J. 2 0, ( )8 0

作者简介：吴献青，,9 2—0女 17 3生。博士，副教授 . 『稿日期： 2 0收 0 6—0 4—0] 3

国内外护理学教育中的人文课程设置现状对比 杨支兰，李秋萍 (山 西医科大学汾阳学院护理学系，汾阳 0 20江南大学医 3 0; 2 学系) 摘要：就国内外护理教育理念、 人文课程设置状况、学方法等进行对比，教并将今后的发展趋势进行分析综述，以便于借鉴国外先进的教育经验指导我

国的护理学人文教育。 关键词：护理学；教育方法；人文课程中图分类号： R 7 ( 4 4 3 2 6文献标识码： A 文章编号： 10 0 8—74 (0 60—0 9 0 2 9 2 0 )5 4 9— 4

基金项目：江南大学 0 5—0 7本科教学改革项目基金资助课题( 0 ) Z 6

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