手术室护士自主学习能力及核心能力调查与分析

发布时间：2017-03-16 00:04

  本文关键词：手术室护士自主学习能力及核心能力调查与分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的调查手术室护士自主学习能力和核心能力现状及影响因素,探讨手术室护士自主学习能力与核心能力之间的相关性,为护理管理者提供培训的科学依据。方法本研究采用描述性相关性研究设计,应用便利抽样的方法,选取江苏省南京市和苏州市两地18所医院的手术室护士为研究对象进行调查。问卷调查内容包括：①护士的一般资料；②护士核心能力的评定：采用刘明编制《中国注册护士核心能力量表》；③护士自主学习能力的评定：采用肖树芹研制的《护理人员自主学习能力评价量表》。问卷调查研究对象手术室护士490人,调查资料由双人录入Excel表,以SPSS17.0统计软件建立数据库,进行数据的统计分析,计量资料用均数标准差±(x±s)表示,使用的方法包括描述性统计分析、t检验及Pearson相关性分析等,以(P0.05)为差异有统计学意义。结果1.手术室护士自主学习能力的总分为125.97±18.90。自主学习能力较好(问卷得分135分)的护士230人,占调查对象总人数的46.94%；自主学习能力一般(问卷得分85-135分)的护士260人,占调查对象总人数的53.06%；各维度得分由高到低依次为自我动机信念、自我监控及调节、任务分析、自我评价。2.不同年龄、护龄、婚姻、职称、职务的手术室护士自主学习能力评分差异有统计学意义(P0.05)。年龄≤25岁、护龄≤5年、未婚、职称职务为护士的手术室护士自主学习能力水平显著低于其他护理人员(P0.05)。常上班次为白班、担任科室骨干(责任组长、带教老师、专科护士)、外出学习的手术室护士自主学习能力显著高于其他护理人员。3.手术室护士核心能力得分核心能力总分161.79±31.66,7个维度中批判性思维能力、科研维度评分最低,为24.71±6.18,法律、伦理实践维度评分最高,为25.29±5.61。4.不同年龄、护龄、婚姻、职称、职务的手术室护士核心能力评分均有统计学意义(P0.05),年龄≤25岁、护龄≤5年、未婚、职务职称为护士的护理人员,其核心能力评分显著低于其他护理人员。5.不同轮转次数、常上班次的手术室护士核心能力评分差异均有统计学意义(P0.05),轮转次数大于3次、常上白班的手术室护士其核心能力评分显著高于其他护理人员,而未参加轮转、常上夜班的护理人员其核心能力评分均显著低于其他护理人员。6.不同担任科室骨干(责任组长、带教老师、专科护士)、外出学习的手术室护士核心能力评分差异均有统计学意义(P0.05),担任科室骨干(带教老师、责任组长、专科护士)、有外出学习经历的手术室护士核心能力评分均显著高于其他护理人员。7.不同工作单位手术室护士自主学习能力总分及各维度评分差异均无统计学意义(P0.05),不同工作单位手术室护士核心能力总分及各维度评分(除批判性思维科研、临床护理)没有统计学意义(P0.05)。8.手术室护士核心能力和自主学习能力总体呈正相关(r=0.786,P0.01)。结论1.江苏省南京市和苏州市两地18所医院手术室护士核心能力处于中等水平,有能力胜任护理工作。2.手术室护士核心能力中法律、伦理实践能力最强,批判性思维、科研能力最弱,需着重加强其批判性思维、科研方面能力的培养与发展。3.护理管理者应注重低年资、低学历、常上夜班的手术室护士核心能力的培养与提高。4.护理管理者可通过让护理人员担任科室骨干(责任组长、带教老师、专科护士)、进行轮转、外出学习、进修等现实的、切实可行的方式来可提高其核心能力水平。5.手术室护士自主学习能力一般,与核心能力水平呈显著正相关,即自主学习能力程度越高,核心能力越强,提高手术室护士自主学习能力有利于提高其核心能力水平。护理管理者应重视护士自主学习能力的培养,在自我评价和任务分析方面具有培训需求。6.新毕业、低年资与常上夜班的手术室护士其自主学习能力均显著低于其他护理人员。护理管理者应采取分层培训的形式,并结合多种学习方法来激发手术室护士的学习兴趣,转变学习态度,提高自主学习能力。7.护理管理者根据手术室护士核心能力与自主学习能力的影响因素,应有意识地针对性培养手术室护士的批判性思维、科研能力,鼓励手术室护士积极开展科研,发挥护士长、护理骨干的领头军作用,通过分层培训和脱产培训的形式,采取多种学习方式,如疑难病例讨论、情景模拟、手术室整体护理的应用等,提升手术室护士的综合实力。护理管理者不应将自主学习能力和核心能力的护理培训彼此割裂开来进行,应努力寻求两者共性的培养方法。
【关键词】：手术室护士 核心能力 自主学习能力
【学位授予单位】：南京中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：R472.3
【目录】：

• 摘要9-12
• ABSTRACT12-15
• 前言15-21
• 1 研究目的和意义15-16
• 1.1 研究背景及重性15
• 1.2 研究目的15-16
• 1.3 研究意义16
• 2 护士核心能力的国内外究16-19
• 2.1 护士核心能力国外研究16
• 2.2 护士核心能力国内研究16-17
• 2.3 各国手术室护士核心能力研究17-18
• 2.4 国内手术室护士核心能力研究18-19
• 3 自主学习能力研究19-21
• 3.1 相关概念19
• 3.2 自主学习能力在护理中的重要性19-21
• 研究对象与方法21-25
• 1 研究对象21
• 2 研究方法21-22
• 2.1 抽样方法21
• 2.2 一般资料调查表21-22
• 3 调查方法22-23
• 4 质量控制23
• 5 统计分析方法23-25
• 5.1 统计描述23
• 5.2 方差分析23-24
• 5.3 t检验24
• 5.4 Pearson相关分析24
• 5.5 多元逐步回归分析24-25
• 结果25-39
• 1 手术室护士基本人口学资料25-26
• 2 手术室护士核心能力评分26-27
• 2.1 手术室护士核心能力总体及各维度评分26-27
• 2.2 手术室护士核心能力评分最高和最低的三个条目27
• 3 不同人口学特征手术室护士核心能力分析27-35
• 3.1 不同年龄手术室护士核心能力比较27-28
• 3.2 不同护龄手术室护士核心能力比较28-29
• 3.3 不同婚姻手术室护士核心能力比较29
• 3.4 不同职称手术室护士核心能力比较29-30
• 3.5 不同职务手术室护士核心能力比较30
• 3.6 不同最初学历、最高学历手术室护士核心能力比较30-31
• 3.7 不同轮转次数手术室护士核心能力比较31-32
• 3.8 不同班次手术室护士核心能力比较32
• 3.9 不同担任科室骨干手术室护士核心能力比较32-33
• 3.10 不同外出学习手术室护士核心能力比较33
• 3.11 不同月收入手术室护士核心能力比较33-34
• 3.12 不同进修手术室护士核心能力比较34
• 3.13 不同工作单位手术室护士核心能力比较34-35
• 4 手术室护士自主学习能力评分35
• 5 手术室护士自主学习能力分析35-38
• 5.1 不同年龄、护龄、婚姻、职称、职务护士自主学习能力比较35-36
• 5.2 不同最初学历、班次、担任骨干、外出学习手术室护士自主学习能力比较36-37
• 5.3 不同工作单位、月收入、进修、轮转手术室护士自主学习能力比较37-38
• 6 手术室护士核心能力与自主学习能力的相关性分析38
• 7 多元逐步回归分析38-39
• 讨论39-50
• 1 调查对象的基本情况39
• 1.1 手术室护士以中青年护士居多39
• 1.2 手术室护士以低年资护士居多39
• 1.3 手术室护士护年龄较短39
• 1.4 手术室护士最初学历以中专最多,最高学历以本科最多39
• 2 手术室护士核心能力现状39-41
• 3 人口学变量对手术室护士核心能力的影响41-46
• 3.1 年龄、护龄、婚姻、职务对手术室护士核心能力的影响41-42
• 3.2 最初学历、最高学历、职称对手术室护士核心能力的影响42-43
• 3.3 轮转、常上班次对手术室护士核心能力的影响43-44
• 3.4 担任骨干、外出学习、进修对手术室护士核心能力的影响44-45
• 3.5 工作单位、月收入对手术室护士核心能力的影响45-46
• 4 手术室护士自主学习能力现状46-47
• 5 人口学变量对手术室护士自主学习能力的影响47-49
• 5.1 年龄、护龄、婚姻、职称、职务对手术室护士自主学习能力的影响47
• 5.2 最初学历、班次、担任骨干、外出学习对手术室护士自主学习能力的影响47-48
• 5.3 工作单位、月收入、进修、轮转对手术室护士自主学习能力的影响48-49
• 6 自主学习能力对手术室护士核心能力的影响49-50
• 结论50-51
• 总结51-52
• 1 总结51
• 2 研究的局限性51-52
• 参考文献52-55
• 综述55-58
• 参考文献57-58
• 附录158-63
• 附录263-64
• 致谢64

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本文编号：251146