哈尔滨市三甲综合医院护士核心能力现状调查及对策研究

发布时间：2017-03-24 14:07

  本文关键词：哈尔滨市三甲综合医院护士核心能力现状调查及对策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究目的： 1.调查哈尔滨市三甲综合医院护士核心能力和自我导向学习能力的现状,并分析护士一般资料对其核心能力的影响。 2.探讨护士核心能力和自我导向学习能力的关系,深入分析影响注册护士核心能力的因素,为有效提升护士的核心能力提供理论及实践的参考依据。 研究方法： 采用方便抽样的方法,选取哈尔滨市三甲综合医院符合纳入标准、排除标准的430名临床护士为研究对象,采用问卷调查法进行,问卷的主要内容包括：关于护士自身资料问卷和中国注册护士核心能力量表(CIRN)自我导向学习量表,对护士核心能力进行了调查。应用Epidata3.0软件建立数据库,SPSS17.0软件进行统计分析。统计分析方法包括：统计描述、方差分析、Pearson相关分析法、多元线性逐步回归分析等。研究结果： 1本研究结果显示,哈尔滨市三甲综合医院护士核心能力得分最高的维度是法律/伦理实践能力,其次依次为人际关系能力、领导能力、临床护理能力、专业发展能力、教育/咨询能力以及评判性思维/科研能力。 2护士一般资料对护士核心能力的影响 (1)护龄：工作1-10年的护理人员核心能力逐渐递增。其中,护龄为16年以上的护理人员核心能力得分最高,护龄为1-5年的护理人员得分最低(P0.05)。10年以上护龄的护理人员能力发展趋于稳定,护龄11-15年,16-20年,20年三组护理人员比较差异无统计学意义(P0.05)。 (2)职称：按照职称的由低到高,护士的核心能力得分逐渐呈现上升趋势,得分最高的是主管护师及以上组,之后为护师组,得分最低的是护士组。组间比较有显著性差异(P0.05)。 (3)学历：不同教育程度的护士在临床护理能力方面的得分差异没有任何统计学意义(P0.05)。除此之外,伴随学历的提升,护士在其它方面的核心能力均成上升趋势。无论在专业发展,还是教育咨询方面的能力、领导能力,人际关系,法律/伦理实践这几个方面,本科及以上学历护士得分都高于大、中专学历护士(P均为最高：在0.05)。 (4)科室：不同科室护士核心能力的差异有统计学意义(P0.01)。 (5)自主学习时间：护士核心能力得分随着自主学习次数的增加而呈现显著上升趋势。其中,每周3-4次和1-2h/天与各组相比具有显著性(P0.05),从得分中能够看到,护士自身自主学习时间越多,频率越高,其核心能力得分也越高,由此说明了良好的自主学习无疑可以较好地促进护士自身的核心能力得分,提升综合素养。 (6)业务学习频率：护士核心能力得分随着业务学习频率次数的增加而呈现显著上升趋势。其中,3-4次/周和1-2次/周或更多与各组相比具有显著性(P0.05),从得分中能够看到,护士科室业务学习时间越多,频率越高,其核心能力得分也越高,由此说明了良好的科室业务学习频率无疑可以较好地促进护士自身的核心能力得分,提升综合素养。 3自我导向学习量表总均分为153.18±12.54,处于相对较好的水平。 4注册护士核心能力与自我导向学习能力呈正相关,相关系数在0.135-0.591之间(均P0.01)。 5经回归分析得出：护龄、职称、学历、业务学习频率是影响护士核心能力的主要因素,能够解释总体变异度的75.6%。 结论： 1哈尔滨市三甲综合医院注册护士核心能力总体处于中等水平。 2哈尔滨市三甲综合医院注册护士核心能力在不同护龄、技术职称、教育程度、业务学习频率、学习状态和自我导向学习方面有差异。其中,护龄、职称、学历、业务学习频率是影响护士核心能力的主要因素。 3护理管理者可通过鼓励,赞扬的方法,如学习专业信息、培养自我导向学习等多种途径来提高护士的核心能力水平。
【关键词】：核心能力 自我导向学习 护士
【学位授予单位】：黑龙江中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：R47
【目录】：

• 中文摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 引言10-14
• 1 研究背景10-13
• 2 研究意义13
• 3 相关概念的界定13-14
• 文献综述14-19
• 1 护士核心能力的研究现状14-15
• 1.1 国外护士核心能力的研究现状14
• 1.2 国内护士核心能力的研究现状14-15
• 2 我国护士核心能力影响因素及其对策15-17
• 2.1 年龄的影响及其对策15
• 2.2 资历的影响及其对策15
• 2.3 职称、科室、教育的影响及其对策15
• 2.4 职业价值观的影响及其对策15-16
• 2.5 自我效能感的影响及其对策16
• 2.6 人格特征的影响及其对策16-17
• 2.7 学习型组织的影响及其对策17
• 3 自我导向学习研究现状17-19
• 3.1 成人自我导向学习的内涵17-18
• 3.2 自我导向学习的策略18-19
• 研究对象与方法19-23
• 1 研究对象19
• 1.1 样本纳入标准19
• 1.2 排除标准19
• 2 抽样方法及样本量的确定19
• 2.1 抽样方法19
• 2.2 样本量的确定19
• 3 研究方法19-20
• 3.1 研究工具19-20
• 3.1.1 基本情况调查问卷19-20
• 3.1.2 中国注册护士核心能力量表(CIRN)20
• 3.1.3 自我导向学习量表(SDL)20
• 4 资料收集20-21
• 4.1 预实验20-21
• 4.2 式调查21
• 5 质量控制21
• 5.1 研究设计阶段21
• 5.2 资料收集阶段21
• 6 数据处理及统计方法21-22
• 7 伦理问题22-23
• 结果23-34
• 1 调查对象的一般资料情况23
• 2 哈尔滨市三甲综合医院护士核心能力现状分析23-24
• 3 一般资料对护士核心能力的得分与比较24-31
• 3.1 不同工作年限的护士核心能力的得分与比较24-25
• 3.2 不同职称护士核心能力的得分与比较25-26
• 3.3 不同教育程度护士核心能力的得分与比较26-27
• 3.4 不同科室护士核心能力的得分与比较27-28
• 3.5 不同学习状态对于护士核心能力的得分与比较28-31
• 3.5.1 自主学习频率对护士核心能力得分影响28-29
• 3.5.2 科室业务学习频率对护士核心能力得分影响29-31
• 3.6 自我导向学习下护士核心能力的得分与比较31
• 4 中国注册护士核心能力与自我导向学习能力的相关性31-32
• 5 中国注册护士核心能力的回归分析32-34
• 讨论34-42
• 1 哈尔滨市三级甲等医院护士的核心能力现状34-36
• 2 不同工作年限、技术职称、教育程度、工作科室的护士核心能力特点36-40
• 2.1 不同工作年限的护士核心能力特点及分析36-37
• 2.2 不同技术职称的护士核心能力特点及分析37-38
• 2.3 不同教育程度的护士核心能力特点及分析38-39
• 2.4 不同科室护士核心能力特点及分析39-40
• 3 自我导向学习下的护士核心能力特点及分析40
• 4 中国注册护士核心能力与自我导向学习能力的相关性40
• 5 中国注册护士核心能力的回归分析40-41
• 6 研究的对策41-42
• 结论42-43
• 1 研究结论42
• 2 本研究的局限性42-43
• 致谢43-44
• 参考文献44-49
• 附录49-58
• 作者简介及在学期间所获得的科研成果58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：265712