基于学习心理辅导的小学高年级作文策略训练研究

发布时间：2017-10-15 04:04

  本文关键词：基于学习心理辅导的小学高年级作文策略训练研究

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【摘要】：作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,其在很大程度上决定语文教学的成败。与此同时,作文水平的提升也是一个缓慢而艰巨的过程。有鉴于此,许多专家学者纷纷将作文教学和训练纳入到自己的研究领域里,由此也产生了许多关于作文训练的文献。然而在这繁多的文献中,虽然关于小学高年级学生作文训练的研究不少,但从学习心理辅导视角出发进行的分析却不多。因此,笔者在汲取前人宝贵经验的同时,利用问卷调查和访谈等方法对云南师大附小某校区的小学高年级同学写作策略进行现状分析,进而拟定出基于学习心理辅导的作文写作策略方案对部分被试进行训练,得出结论并提出对策建议,以期能够为我国的小学高年级学生作文写作教学提供一些借鉴。本文主体部分共分为三大部分:第一部分是考察小学高年级学生写作策略的使用情况并得出结论;第二部分是对小学高年级同学的写作策略训练研究;第三部分是对策建议。即在第一、二部分所得结论的基础之上,针对教师和学生两大群体提出相应的建议,教师方面的建议有五点:一是把握作文写作规律,合理引导学生作文写作能力的发展;二是在作文教学中着重向学生讲述作文写作的过程;三是教师应强化学生的自我评价和修改能力;四是要激发学生的作文写作兴趣;五是为了适应小学生认知的特点,在作文教学中应避免采用单一方式进行教学。学生方面的建议有两点:一是学生应积极涉猎大量的课外读物;二是积极将审题—构思—修改习作的方法运用到每一次作文当中。全文的研究结果表明:一、小学生写作策略各个维度的均值比较发现补救策略维度是均值分最高的维度,监控策略维度是均值分最低的维度;二、性别变量上除了补救策略维度没有显著差异外,小学生写作策略其余维度及总分均存在显著差异;三、除了评价策略维度在是否独生子女上有显著差异外,小学生其余维度及总分均没有显著差异;四、在是否参加过作文辅导人口学变量上,除评价策略维度和监控策略维度没有显著差异外,小学生写作策略其余维度及总分均存在显著差异;五、不同年龄的被试在小学生写作策略各个维度及总分均不存在显著的差异;六、被试认为作文的重要程度在小学生写作策略各个维度及总分上均存在非常显著的差异;七、本次的作文写作策略辅导方案是有效的,是能促使小学高年级同学作文写作能力得到提升的。
【关键词】：学习心理 小学高年级 作文训练 写作策略
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-29
• 1.1 问题提出10-11
• 1.2 文献综述11-25
• 1.2.1 学习心理的文献综述11-13
• 1.2.2 语文学习心理的文献综述13-15
• 1.2.3 写作心理的文献综述15-18
• 1.2.3.1 写作心理的概念15-16
• 1.2.3.2 写作心理的国内外文献综述16-18
• 1.2.4 关于写作策略的文献综述18-24
• 1.2.4.1 写作策略的概念18
• 1.2.4.2 写作策略的分类18-19
• 1.2.4.3 写作策略的国内外文献综述19-24
• 1.2.5 以往研究的评述24-25
• 1.2.5.1 已有研究的贡献24
• 1.2.5.2 已有研究的不足24-25
• 1.3 研究设计25-29
• 1.3.1 研究被试和研究文体的界定25-26
• 1.3.2 研究目的26
• 1.3.3 研究意义26
• 1.3.4 研究方法26-27
• 1.3.5 研究框架27-29
• 第2章 小学生写作策略调查问卷验证及其现状调查29-42
• 2.1 小学生写作策略调查问卷的信效度检验29-33
• 2.1.1 研究目的29
• 2.1.2 研究对象29
• 2.1.3 研究工具29-30
• 2.1.4 数据统计30
• 2.1.5 研究结果30-32
• 2.1.6 研究讨论32
• 2.1.7 研究结论32-33
• 2.2 小学高年级学生作文写作策略的现状分析33-42
• 2.2.1 研究目的33
• 2.2.2 研究对象33
• 2.2.3 研究工具33-34
• 2.2.4 数据统计34
• 2.2.5 研究结果34-38
• 2.2.6 研究讨论38-41
• 2.2.7 研究结论41-42
• 第3章 小学高年级学生作文写作策略的训练研究42-60
• 3.1 研究目的42
• 3.2 训练方案42-49
• 3.2.1 研究对象的抽取42
• 3.2.2 变量确定42-43
• 3.2.3 训练内容43-46
• 3.2.4 活动设计46-49
• 3.2.5 训练效果检测49
• 3.3 作文写作策略辅导过程举例49-57
• 3.4 研究结果57-58
• 3.4.1 实验组和对照组前测比较57
• 3.4.2 实验组和对照组后测比较57-58
• 3.5 研究讨论58-59
• 3.5.1 关于对《基于学习心理辅导的小学高年级作文策略训练研究方案》的讨论58
• 3.5.2 关于对小学高年级同学作文写作策略辅导效果的讨论58-59
• 3.6 研究结论59-60
• 第4章 总结论、对策建议及反思60-65
• 4.1 研究总结论60-61
• 4.2 对策建议61-63
• 4.3 研究贡献63-64
• 4.4 本文的不足及局限64
• 4.5 对未来的展望64-65
• 参考文献65-68
• 附录68-75
• 附录1 小学生写作策略调查问卷68-70
• 附录2 审题构思修改策略训练工具70-72
• 附录3 基于学习心理辅导的小学生作文策略训练反馈表72-73
• 附录4 作文写作策略辅导方案节选73-74
• 附录5 小学生记叙文质量评价标准74-75
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果75-76
• 致谢76

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本文编号：1034953