美国加利福尼亚州创客教育课程决策现状的案例研究

发布时间：2017-10-16 01:06

  本文关键词：美国加利福尼亚州创客教育课程决策现状的案例研究

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【摘要】：新一代信息技术正在对个体、组织创新产生了实质性影响,推动了全球创客运动的发展,世界各国的“创客教育”蓬勃兴起。创客教育最早开始于美国,且就当前阶段而言,美国是创客教育发展的最好的一个国家。而在我国,北京、上海、常州、温州、西安、深圳等地的创客教育也在以较快的速度发展着。国内外研究现状显示,当前已有的对创客教育研究多为经验总结,鲜见系统的创客教育课程决策研究。本文通过拟定创客教育课程决策的三个分析维度——决策者、决策内容和决策程序,对美国加利福尼亚州创客教育课程决策的现状进行分析,力图突破这方面的研究空白。本研究通过采用文献研究法、案例分析法和文献计量法对资料进行梳理和分析,发现美国加利福尼亚州创客教育课程决策的决策主体是多方面的,因各方主体的利益诉求不同,构成了“审议集体”。而决策内容方面,联邦政府和州政府的内容相对具有弹性,校本课程决策的内容围绕具体的教学情境展开。决策程序主要采用的渐进式模式。整体加州创客教育课程决策表现出的特征为:(1)联邦政府虽对创客教育进行了详细的倡议性表态,但还没有颁布任何正式的政策文本;(2)州政府仍旧是以STEM教育为重;(3)专家、校长及教师是美国创客教育中课程决策的中坚力量。研究发现,形成美国加利福尼亚州当前创客教育课程决策现状的原因包括三个方面:一是各个层次课程决策本身的功能,不同层次的课程决策会实现不同的特定功能,如给学校适当的课程决策权,能使课程贴近学校的发展实际;二是文化精神,创客教育的出现植根于美国从早期就开始形成的“自由、创造、实用”的文化精神土壤;三是学科特征,创客课程的生成性和动态性使创客教育在美国以草根式的自发形态诞生。借助对现状的特征总结和原因分析,笔者从国家、地方和学校三个层次概括了对我国创客教育课程决策的启示,包括:(1)国家层次应颁布正式性文本或方针,提高对创客教育的重视,平衡创客教育的地方发展;(2)地方层次应积极组织、倡导创客教育活动,了解地方创客教育发展的课程需求;(3)学校层次应鼓励校长率先在本校发起创客教育,鼓励教师及专家通过开展课程行动研究积极参与课程决策,重视学生参与课程决策,赋予家长一定的课程决策参与权,搭建网络交流平台,倡导学校之间相互合作、探索。
【关键词】：创客 创客教育 课程决策 现状 案例研究
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 引言9-20
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 社会发展对人才规格的新要求9-10
• 1.1.2 中国创客教育的兴起与困境10-11
• 1.2 研究综述11-16
• 1.2.1 课程决策的研究现状11-13
• 1.2.2 创客教育课程决策的研究现状13-15
• 1.2.3 已有研究述评15-16
• 1.3 研究内容与方法16-18
• 1.3.1 研究问题16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.3.3 研究框架17-18
• 1.4 研究创新与意义18-20
• 1.4.1 创新之处18
• 1.4.2 理论与实践意义18-20
• 2 创客教育课程决策的内涵及分析框架20-27
• 2.1 课程决策的定义20-21
• 2.1.1 课程20
• 2.1.2.课程决策20-21
• 2.2 创客教育课程决策的定义21-24
• 2.2.1 创客21-22
• 2.2.2 创客教育22-23
• 2.2.3 创客教育课程决策23-24
• 2.3 创客教育课程决策的分析框架24-27
• 2.3.1 课程决策的六种模式24-25
• 2.3.2 创客教育课程决策的分析维度及依据25-27
• 3 美国加利福尼亚州创客教育课程决策的现状27-45
• 3.1 美国联邦政府关于创客教育的课程决策27-32
• 3.1.1《国家创新战略》28-29
• 3.1.2 直接倡议29-32
• 3.2 加利福尼亚州关于创客教育的课程决策32-37
• 3.2.1 加利福尼亚州STEM教育发展蓝图33-34
• 3.2.2 新一代公立学校科学教育标准34-36
• 3.2.3 21 世纪社区学习中心项目36-37
• 3.3 加州创客教育中的校本课程决策37-45
• 3.3.1 Lighthouse创新实验室37-41
• 3.3.2 专家参与41-42
• 3.3.3 教师参与42-45
• 4 美国加州创客教育课程决策的特征及原因分析45-50
• 4.1 词频统计分析45-46
• 4.2 特征总结46-47
• 4.2.1 联邦政府倡议为主46
• 4.2.2 州政府以STEM教育为重46-47
• 4.2.3 专家、校长及教师是中坚力量47
• 4.3 原因探讨47-50
• 4.3.1 各个层次课程决策本身的功能47-48
• 4.3.2 文化精神48-49
• 4.3.3 学科特征49-50
• 5 对我国创客教育课程决策的启示50-55
• 5.1 国家课程决策50-51
• 5.1.1 颁布正式性文本或方针50-51
• 5.1.2 提高对创客教育的重视51
• 5.1.3 平衡创客教育的地方发展51
• 5.2 地方课程决策51-52
• 5.3 校本课程决策52-55
• 5.3.1 校长应率先在本校发起创客教育52-53
• 5.3.2 鼓励教师及专家积极参与课程决策53
• 5.3.3 重视学生参与课程决策53
• 5.3.4 赋予家长一定的课程决策参与权53-54
• 5.3.5 搭建网络交流平台，倡导学校之间相互合作、探索54-55
• 6 结论与研究展望55-57
• 6.1 结论55-56
• 6.2 研究展望56-57
• 参考文献57-62
• 致谢62-63
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 陈琳;;智慧教育创新实践的价值研究[J];中国电化教育;2015年04期

3 张春兰;李子运;;创客空间支持的深度学习设计[J];现代教育技术;2015年01期

4 谢丹丹;;柴火空间 中国创客的“网络社区”[J];中外管理;2015年01期

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8 张立新;;创客教育的外延拓展──谈定格动画与课程整合[J];中国信息技术教育;2014年11期

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1 皮武;地方性大学的课程决策研究[D];南京师范大学;2012年

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本文编号：1039736