青少年成就目标定向对学习倦怠的影响：自我妨碍的中介作用

发布时间：2017-10-21 23:35

  本文关键词：青少年成就目标定向对学习倦怠的影响：自我妨碍的中介作用

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【摘要】：学习倦怠在我国青少年学生中普遍存在,也成为老师和家长们需要面对的一个问题。学习倦怠会对学生的学习和心理健康造成不利影响,需要引起我们的注意。我们把学习倦怠定义为一种与学习相关的负性心理综合状态,主要表现为：个体在学习的过程中感到疲倦,精力耗损；对学业失去兴趣,对学业持消极态度；学生在学习过程中无法体会到成就感,体验更多的是挫败感,即包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个方面。已有研究表明成就目标定向和自我妨碍分别对学习倦怠有很大的影响作用。本研究以838(有效数据762)名初一、初二、高一、高二的学生为研究对象,运用《四分成就目标定向量表》、《中文版自我妨碍量表》、和《青少年学习倦怠量表》来探究青少年成就目标定向、自我妨碍对学习倦怠的影响,并进一步探讨了自我妨碍在青少年成就目标定向对学习倦怠作用中起到的中介效应,并根据研究结果提出相应的教育建议,以期可以丰富成就目标定向、自我妨碍和学习倦怠领域的研究成果,为减少或预防青少年学习倦怠水平提供一些帮助。研究结果表明：1、对于青少年而言,男生和女生在总学习倦怠及情绪耗竭因子、成就目标定向和自我妨碍方面没有表现出差异,只是男生相较于女生可能更容易出现学业疏离症状,女生比男生更容易体验到低成就感。对于不同年级,表现出高年级学生比低年级学生学习倦怠情况更严重；低年级学生倾向于持掌握趋近目标定向这一积极目标定向,高年级学生倾向持成绩回避目标定向这一不良目标定向；初二、高二的学生相较于初一、高一年级学生更容易采取自我妨碍策略。2、青少年掌握趋近目标定向和成绩趋近定向均能够负向显著预测学习倦怠和自我妨碍,即高掌握趋近和高成绩趋近目标定向个体较少使用自我妨碍策略,不易出现学习倦怠情况；掌握回避目标定向和成绩回避目标定向均能够正向显著预测学习倦怠和自我妨碍,即高回避目标定向倾向使用自我妨碍策略,倦怠水平会更高；较多使用自我妨碍者容易出现学习倦怠情况。3、青少年自我妨碍在成就目标定向和学习倦怠之间存在着中介效应。掌握趋近目标定向和成绩趋近目标定向会对学生的学习倦怠产生直接的负向影响,也可通过自我妨碍对学习倦怠产生影响。掌握回避目标定向和成绩回避目标定向会对学习倦怠产生直接的正向影响,也可通过自我妨碍对学习倦怠产生影响。
【关键词】：青少年 成就目标定向 自我妨碍 学习倦怠
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 研究综述12-22
• 1.1 学习倦怠的研究12-14
• 1.1.1 学习倦怠的定义12-13
• 1.1.2 学习倦怠的结构及其测量13
• 1.1.3 学习倦怠的理论模型13-14
• 1.2 青少年成就目标定向的研究14-17
• 1.2.1 成就目标定向的定义14-15
• 1.2.2 成就目标定向的分类15-16
• 1.2.3 成就目标定向的测量16-17
• 1.3 自我妨碍的研究17-18
• 1.3.1 自我妨碍的定义17
• 1.3.2 自我妨碍的分类和测量17-18
• 1.4 青少面成就目标定向、自我妨碍和学习倦怠的关系研究18-22
• 1.4.1 青少年成就目标定向与自我妨碍的关系研究18-19
• 1.4.2 青少年自我妨碍与学习倦怠的关系研究19
• 1.4.3 青少年成就目标定向和学习倦怠的关系研究19-22
• 第2章 问题提出22-26
• 2.1 选题理由22-23
• 2.2 研究意义23-24
• 2.2.1 理论意义23
• 2.2.2 实践意义23-24
• 2.3 研究目的24
• 2.4 研究假设24-26
• 第3章 研究设计26-28
• 3.1 研究对象26
• 3.2 研究工具26-27
• 3.2.1 成就目标定向量表26
• 3.2.2 自我妨碍量表26-27
• 3.2.3 学习倦怠问卷27
• 3.3 研究步骤27
• 3.4 数据处理27-28
• 第4章 研究结果28-38
• 4.1 青少年学习倦怠的现状分析28-30
• 4.1.1 青少年学习倦怠的总体分布特点28
• 4.1.2 青少年学习倦怠的人口学变量的差异分析28-30
• 4.2 青少年成就目标定向的现状分析30-33
• 4.2.1 青少年成就目标定向的总体分布特点30-31
• 4.2.2 青少年成就目标定向的人口学变量的差异分析31-33
• 4.3 青少年自我妨碍的现状分析33-34
• 4.3.1 青少年自我妨碍的总体分布特点33
• 4.3.2 青少年自我妨碍的人口学变量的差异分析33-34
• 4.4 青少年成就目标定向、自我妨碍和学习倦怠的相关分析34-35
• 4.4.1 青少年成就目标定向与学习倦怠的相关分析34
• 4.4.2 青少年自我妨碍与学习倦怠的相关分析34
• 4.4.3 青少年成就目标定向与自我妨碍的相关分析34-35
• 4.5 青少年成就目标定向、自我妨碍对学习倦怠的回归分析35-36
• 4.5.1 青少年成就目标定向对学习倦怠的回归分析35
• 4.5.2 青少年自我妨碍对学习倦怠的回归分析35-36
• 4.5.3 青少年成就目标定向对自我妨碍的回归分析36
• 4.6 青少年自我妨碍在成就目标定向对学习倦怠影响中的中介作用检验36-38
• 4.6.1 对测量模型的检验36-37
• 4.6.2 中介效应的显著性检验37-38
• 第5章 讨论38-46
• 5.1 关于各变量整体分布特点的分析38-39
• 5.1.1 青少年学习倦怠的整体分布特点38
• 5.1.2 青少年成就目标定向的整体分布特点38-39
• 5.1.3 青少年自我妨碍的整体分布特点39
• 5.2 关于各变量基于人口学变量的差异分析39-41
• 5.2.1 青少年学习倦怠在人口学变量上的差异分析39-40
• 5.2.2 青少年成就目标定向在人口学变量上的差异分析40-41
• 5.2.3 青少年自我妨碍在人口学变量上的差异分析41
• 5.3 青少年成就目标定向、自我妨碍与学习倦怠关系的分析41-46
• 5.3.1 青少年成就目标定向与学习倦怠的关系分析41-42
• 5.3.2 青少年自我妨碍与学习倦怠的关系分析42-43
• 5.3.3 青少年成就目标定向与自我妨碍的关系分析43-44
• 5.3.4 青少年自我妨碍在学业目标定向与学习倦怠中的中介作用分析44-46
• 第6章 结论46-50
• 6.1 结论46
• 6.2 对教育的启示46-47
• 6.2.1 帮助学生形成正确的成就目标定向46-47
• 6.2.2 帮助学生摆脱自我妨碍47
• 6.3 本研究的不足及研究展望47-50
• 6.3.1 研究不足47
• 6.3.2 研究展望47-50
• 参考文献50-62
• 附录62-66
• 致谢66-68
• 攻读学位期间科研成果68

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