新型职业农民学历教育人才培养方案的设计与构建——以杨凌职业技术学院“农业生物技术专业”职业农民学历教育为例
发布时间：2021-03-06 13:09
新型职业农民学历教育是一项职业农民教育新形式,是全面、系统、专业化地培育新型职业农民的新措施、新工程。本文以陕西省富平县职业农民学历教育班（陕西省第一个新型职业农民学历教育班）为例,从人才培养模式及培养方案的设计、课程体系的设计与构建、课程的设计与构建、教学组织等方面进行规划和设计,以期为新型职业农民学历教育人才培养方案的制订提供参考。
【文章来源】：陕西教育(高教). 2019,(08)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
人才培养方案开发流程图
识、技术单元和技能训练。其中，基础知识为各项技能的基本理论；技术单元包括实训需求理论和实训操作（实训需求理论为实训操作过程中所涉及或需求的理论；实训操作应具有实用性和可操作性）；按照生产实践的工作程序或生产季节为学员安排单项技能训练，单项技能训练完成后才能进行综合技能实训。技能训练采用工学结合的途径，学员要进入生产第一线，直接参与生产；技能训练除实际操作外，还应辅助以虚拟仿真实训，以解决实际操作周期过长的缺陷（图2）。图2技术单元课程内容构建图2.以技能培养为核心的项目课程对实践操作周期短、技能点相对独立的课程，如“蔬菜生产技术”“植物组培与脱毒快繁技术”等，以培养学员的实际工作技能为目标，以具体项目为载体，以工作任务为驱动，以产品为结果，构建课程内容和组织课程教学，使学员在完成实际项目的过程中掌握相关理论知识，培养工作技能，发展职业能力（图3）。图3项目课程内容构建图教学组织1.教学形式由于大多数农民学员在参加学习的同时还要从事农业生产活动，针对这一特点，教学活动主要采取集中教学和分散教学相结合的方式。集中教学要根据农时季节特点分段进行教学，应充分利用农闲时间，组织学员集中上课学习。分散教学是在农忙时期，指导学员参加生产实践，以作业、项目、问题研究等形式引导学员完成相应的学习任务，必要时教师可进行现场教学。同时，教师要充分利用现代通信工具，通过手机或电脑给学员发布学习任务或指导学习，将课堂搬到田间地头，实现教学与生产相结合、集中与分散相结合、线上线下相结合的教学模式，以确保取得高效、良好的教学效果。2.编写适用于职业农民培育的特色教材针对富平县农业生产实际及发展趋势，结合农民实际情况，编写适用于职业农民
能实训。技能训练采用工学结合的途径，学员要进入生产第一线，直接参与生产；技能训练除实际操作外，还应辅助以虚拟仿真实训，以解决实际操作周期过长的缺陷（图2）。图2技术单元课程内容构建图2.以技能培养为核心的项目课程对实践操作周期短、技能点相对独立的课程，如“蔬菜生产技术”“植物组培与脱毒快繁技术”等，以培养学员的实际工作技能为目标，以具体项目为载体，以工作任务为驱动，以产品为结果，构建课程内容和组织课程教学，使学员在完成实际项目的过程中掌握相关理论知识，培养工作技能，发展职业能力（图3）。图3项目课程内容构建图教学组织1.教学形式由于大多数农民学员在参加学习的同时还要从事农业生产活动，针对这一特点，教学活动主要采取集中教学和分散教学相结合的方式。集中教学要根据农时季节特点分段进行教学，应充分利用农闲时间，组织学员集中上课学习。分散教学是在农忙时期，指导学员参加生产实践，以作业、项目、问题研究等形式引导学员完成相应的学习任务，必要时教师可进行现场教学。同时，教师要充分利用现代通信工具，通过手机或电脑给学员发布学习任务或指导学习，将课堂搬到田间地头，实现教学与生产相结合、集中与分散相结合、线上线下相结合的教学模式，以确保取得高效、良好的教学效果。2.编写适用于职业农民培育的特色教材针对富平县农业生产实际及发展趋势，结合农民实际情况，编写适用于职业农民培育的特色教材。以当地农业生产活动为导向，以典型的作物或工作任务为载体，以国家颁发的标准或操作规程为依据，结合不同等级职业资格证书的考取要求选择教材内容。在教学中，要充分考虑农民学员的实际文化基础和认知特点，通俗易懂地引入理论知识，强化实践操作内容。应以问题导向或
【参考文献】：
期刊论文
[1]新型职业农民培育:现状、问题与策略[J]. 王仙芝,桑宁霞. 中国成人教育. 2018(24)
[2]开展新型职业农民学历教育实践路径探析[J]. 张献奇. 河南教育(职成教). 2018(Z1)
[3]涉农高职院校开展职业农民学历教育的三维思考——以杨凌职业技术学院为例[J]. 党养性,范学科,支九田. 职业技术教育. 2017(30)
[4]关于促进新型职业农民中等职业教育发展的思考[J]. 教育与职业. 2016(20)
[5]技术技能型人才培养方案的设计与实施[J]. 何洁,秦万忠. 继续教育研究. 2013(05)
[6]高等职业院校人才培养方案设计的研究[J]. 于桂华. 教育与职业. 2008(23)
本文编号：3067162
【文章来源】：陕西教育(高教). 2019,(08)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
人才培养方案开发流程图
识、技术单元和技能训练。其中，基础知识为各项技能的基本理论；技术单元包括实训需求理论和实训操作（实训需求理论为实训操作过程中所涉及或需求的理论；实训操作应具有实用性和可操作性）；按照生产实践的工作程序或生产季节为学员安排单项技能训练，单项技能训练完成后才能进行综合技能实训。技能训练采用工学结合的途径，学员要进入生产第一线，直接参与生产；技能训练除实际操作外，还应辅助以虚拟仿真实训，以解决实际操作周期过长的缺陷（图2）。图2技术单元课程内容构建图2.以技能培养为核心的项目课程对实践操作周期短、技能点相对独立的课程，如“蔬菜生产技术”“植物组培与脱毒快繁技术”等，以培养学员的实际工作技能为目标，以具体项目为载体，以工作任务为驱动，以产品为结果，构建课程内容和组织课程教学，使学员在完成实际项目的过程中掌握相关理论知识，培养工作技能，发展职业能力（图3）。图3项目课程内容构建图教学组织1.教学形式由于大多数农民学员在参加学习的同时还要从事农业生产活动，针对这一特点，教学活动主要采取集中教学和分散教学相结合的方式。集中教学要根据农时季节特点分段进行教学，应充分利用农闲时间，组织学员集中上课学习。分散教学是在农忙时期，指导学员参加生产实践，以作业、项目、问题研究等形式引导学员完成相应的学习任务，必要时教师可进行现场教学。同时，教师要充分利用现代通信工具，通过手机或电脑给学员发布学习任务或指导学习，将课堂搬到田间地头，实现教学与生产相结合、集中与分散相结合、线上线下相结合的教学模式，以确保取得高效、良好的教学效果。2.编写适用于职业农民培育的特色教材针对富平县农业生产实际及发展趋势，结合农民实际情况，编写适用于职业农民
能实训。技能训练采用工学结合的途径，学员要进入生产第一线，直接参与生产；技能训练除实际操作外，还应辅助以虚拟仿真实训，以解决实际操作周期过长的缺陷（图2）。图2技术单元课程内容构建图2.以技能培养为核心的项目课程对实践操作周期短、技能点相对独立的课程，如“蔬菜生产技术”“植物组培与脱毒快繁技术”等，以培养学员的实际工作技能为目标，以具体项目为载体，以工作任务为驱动，以产品为结果，构建课程内容和组织课程教学，使学员在完成实际项目的过程中掌握相关理论知识，培养工作技能，发展职业能力（图3）。图3项目课程内容构建图教学组织1.教学形式由于大多数农民学员在参加学习的同时还要从事农业生产活动，针对这一特点，教学活动主要采取集中教学和分散教学相结合的方式。集中教学要根据农时季节特点分段进行教学，应充分利用农闲时间，组织学员集中上课学习。分散教学是在农忙时期，指导学员参加生产实践，以作业、项目、问题研究等形式引导学员完成相应的学习任务，必要时教师可进行现场教学。同时，教师要充分利用现代通信工具，通过手机或电脑给学员发布学习任务或指导学习，将课堂搬到田间地头，实现教学与生产相结合、集中与分散相结合、线上线下相结合的教学模式，以确保取得高效、良好的教学效果。2.编写适用于职业农民培育的特色教材针对富平县农业生产实际及发展趋势，结合农民实际情况，编写适用于职业农民培育的特色教材。以当地农业生产活动为导向，以典型的作物或工作任务为载体，以国家颁发的标准或操作规程为依据，结合不同等级职业资格证书的考取要求选择教材内容。在教学中，要充分考虑农民学员的实际文化基础和认知特点，通俗易懂地引入理论知识，强化实践操作内容。应以问题导向或
【参考文献】：
期刊论文
[1]新型职业农民培育:现状、问题与策略[J]. 王仙芝,桑宁霞. 中国成人教育. 2018(24)
[2]开展新型职业农民学历教育实践路径探析[J]. 张献奇. 河南教育(职成教). 2018(Z1)
[3]涉农高职院校开展职业农民学历教育的三维思考——以杨凌职业技术学院为例[J]. 党养性,范学科,支九田. 职业技术教育. 2017(30)
[4]关于促进新型职业农民中等职业教育发展的思考[J]. 教育与职业. 2016(20)
[5]技术技能型人才培养方案的设计与实施[J]. 何洁,秦万忠. 继续教育研究. 2013(05)
[6]高等职业院校人才培养方案设计的研究[J]. 于桂华. 教育与职业. 2008(23)
本文编号：3067162
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