融合教育学校班级环境对残疾学生课堂参与的影响研究

发布时间：2021-04-07 18:28

　　使用《学生课堂参与量表》和《我的班级》问卷对融合教育学校中178名残疾学生的班级环境和课堂参与情况进行了调查,并分析了二者之间的关系。聚类分析结果发现,残疾学生所处的班级环境总体呈现三个典型类型,分别为积极型、一般型和问题型。其中,残疾学生在积极型和一般型班级环境中的分布较多;且残疾学生课堂参与总分在积极型班级环境中最高;在积极型和一般型的班级环境中残疾学生的情感参与和服从性参与水平显著高于问题型班级,脱离课堂的水平显著低于问题型班级。相关分析发现班级环境和残疾学生课堂参与间关系紧密;回归分析进一步指出,师生关系和同学关系是残疾学生课堂参与的最重要预测因素;秩序和纪律仅对残疾学生情感参与有显著预测力。 

【文章来源】：海南师范大学学报(社会科学版). 2019,32(03)

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、 引言
二、研究方法
    （一） 研究对象
    （二） 研究工具
        1. 《学生课堂参与量表》
        2. 《我的班级》问卷
        3. 研究过程
        4. 数据分析
    （三） 研究结果
        1. 融合教育学校班级环境类型分布
        2. 不同班级环境中残疾学生课堂参与差异
        3.班级环境和残疾学生课堂参与相关分析
        4. 班级环境对残疾学生课堂参与回归分析
三、 结果分析
    （一）融合教育学校班级环境类型分布及特点分析
    （二）不同班级环境中残疾学生课堂参与差异比较
    （三） 班级环境和残疾学生课堂参与之间的关系
四、 结论和教育建议
    （一） 研究结论
    （二）教育建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习效能感在高中生班级环境与学习动机间的中介效应[J]. 姜兆萍,周宗奎.  中国特殊教育. 2011(06)
[2]中学生的班级环境、学业自我与学业求助的关系[J]. 赵小云,郭成,谭顶良.  心理学探新. 2010(05)
[3]班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评[J]. 陈斌斌,李丹.  心理科学进展. 2008(05)
[4]班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响[J]. 桑青松,黄卫明.  宁波大学学报(教育科学版). 2007(06)
[5]小学儿童尊重行为与人格、班级环境的关系[J]. 张春妹,邹泓,侯珂.  心理发展与教育. 2006(03)
[6]班级环境与学生适应性的多层线性模型[J]. 江光荣,林孟平.  心理科学. 2005(06)
[7]初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与自我效能的关系研究[J]. 郑海燕,刘晓明,莫雷.  应用心理学. 2004(03)
[8]中小学班级环境:结构与测量[J]. 江光荣.  心理科学. 2004(04)
[9]不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J]. 屈智勇,邹泓,王英春.  心理科学. 2004(01)

硕士论文
[1]中学班级心理环境及其与学习态度和学业成绩的关系[D]. 张薇.河南大学 2009
[2]小学生课堂参与及其影响因素的研究[D]. 恽广岚.南京师范大学 2006



本文编号：3123969