辅助沟通系统训练对无口语智障儿童沟通能力的影响研究

发布时间：2021-04-20 15:10

　　良好的沟通能力能够提升个体参加活动的参与度和独立性,促进其与他人分享想法和情感,增加自我决定,提高生活品质。研究表明多数智障儿童在沟通交往上存在明显障碍,沟通障碍会影响其融入学校教育、参与社交活动、独立生活等。2016年我国教育部制定的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》将智障儿童的沟通与交往训练列为其康复训练内容之一。辅助沟通系统训练能够增加沟通障碍者的沟通渠道,也可作为学习语言的桥梁,增加身心障碍者的语言能力。运用辅助沟通系统训练改善自闭症、脑瘫等儿童的沟通问题已有不少实证研究,但以无口语智障儿童为研究对象的较少。为此,本研究选取三名无口语智障儿童,依据人类活动辅助科技模式（HAAT模式）和“沟通矩阵”的评估,制定辅助沟通系统训练方案并实施训练,以探讨辅助沟通系统训练对他们沟通能力的影响效果。本研究采用跨被试多探测实验设计。干预全程包括基线期（A）、干预期（B）和维持期（M）三个阶段。自变量为辅助沟通系统训练,训练方案为活动本位AAC介入三部曲的前两部曲——词汇教学和语句教学。本研究的因变量为沟通能力,具体评量的指标为个案参与活动的有效应答百分比。实验结束后,研究者使用曲线... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：103 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    （一）研究背景
        1.智障儿童沟通障碍的现状诉求
        2.辅助沟通系统训练改善沟通障碍的有效性
        3.研究者个人的兴趣
    （二）研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    （三）理论依据
        1.HAAT模式
        2.儿童沟通能力发展阶段理论
        3.活动本位
    （四）核心概念界定
        1.智力障碍
        2.无口语智障儿童
        3.辅助沟通系统
        4.辅助沟通系统训练
        5.沟通能力
一、文献综述
    （一）智障儿童沟通障碍及训练的相关研究
        1.智障儿童的沟通能力
        2.智障儿童的特质对沟通影响
        3.智障儿童沟通训练的相关研究
    （二）辅助沟通系统训练的相关研究
        1.辅助沟通系统的内涵
        2.辅助沟通系统的适用对象
        3.辅助沟通系统训练——活动本位AAC介入三部曲
    （三）辅助沟通系统训练干预智障儿童的相关研究
        1.国外相关研究
        2.国内相关研究
    （四）已有研究述评
二、研究设计
    （一）研究目的
    （二）研究方法
        1.研究对象
        2.实验设计
        3.变量分析
    （三）研究工具
        1.实施干预方案所用的工具
        2.评估目标行为的工具
        4.社会效度评估工具
        5.沟通辅具及辅助记录工具
    （四）研究情境
        1.研究场所
        2.实验情境
    （五）干预方案
        1.干预方案的制定
        2.干预方案的实施
    （六）资料收集与分析
        1.因变量的观察与记录
        2.资料的分析与处理
    （七）研究流程
三、研究结果
    （一）辅助沟通系统训练干预其沟通能力的成效
        1.干预前后个案沟通能力比较结果
        2.干预前后“沟通矩阵”的评估结果
        3.干预前后个案沟通方式比较分析
    （二）个案沟通词汇短语学习成效
        1.个案YXL沟通词汇短语的学习效果
        2.个案CJY沟通词汇短语的学习效果
        3.个案YBK沟通词汇短语的学习效果
    （三）个案沟通语句学习成效
        1.个案YXL沟通语句的学习效果
        2.个案CJY沟通语句的学习效果
        3.个案YBK沟通语句的学习效果
    （四）个案迁移表现
        1.个案YXL迁移表现
        2.个案CJY迁移表现
        3.个案YBK迁移表现
    （五）本研究的社会效度
四、讨论与结论
    （一）研究讨论
    （二）研究结论
    （三）研究反思
参考文献
附录
发表论文一览表
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]台湾地区沟通辅具服务探析与启示[J]. 齐红,赵斌.  绥化学院学报. 2018(01)
[2]图片交换沟通系统对学前自闭症儿童主动沟通行为的干预研究[J]. 李欢,杜泽星.  中国特殊教育. 2016(07)
[3]培智学校智障儿童沟通能力发展中的问题研究[J]. 李晓庆.  现代特殊教育. 2016(12)
[4]智障儿童沟通与交往的研究现状[J]. 李晓庆.  南京特教学院学报. 2014(02)
[5]自闭症儿童非语言沟通能力研究述评[J]. 陈墨,韦小满.  中国特殊教育. 2013(12)
[6]辅助沟通系统概要[J]. Szu-Han Kay Chen,Katya Hill,孙克兴,褚立希.  中国康复理论与实践. 2012(09)
[7]智力落后儿童语用能力研究述评[J]. 李欢.  中国特殊教育. 2012(06)
[8]智力落后定义的百年演变[J]. 王波,康荣心.  中国特殊教育. 2010(06)
[9]中重度智力落后学生对汉语副词理解的研究[J]. 孙圣涛,何晓君,施凤.  中国特殊教育. 2007(09)
[10]运用自然手语培养智障儿童、孤独症儿童沟通能力的研究[J]. 刘志军,刘晶,林萍.  现代特殊教育. 2005(04)

硕士论文
[1]正向行为支持方案干预中度智障学生行为问题的研究[D]. 刘文雅.西南大学 2017
[2]基于iPad的PECS教学方案干预自闭症儿童沟通行为之研究[D]. 张春花.重庆师范大学 2015
[3]综合干预法在智障儿童语用沟通行为训练中的应用研究[D]. 胡伟斌.西南大学 2015
[4]运用自然情境教学促进重度智力障碍儿童沟通行为的个案研究[D]. 白茹.华东师范大学 2015
[5]辅助沟通系统（AAC）在孤独症儿童沟通障碍中的应用研究[D]. 马蓉蓉.浙江工业大学 2013
[6]在自然情境中建立提示系统对增进中重度智力障碍儿童主动沟通行为的成效研究[D]. 邓宝莲.重庆师范大学 2013
[7]辅读学校学生语言能力特点研究[D]. 赵曼.华东师范大学 2012
[8]AAC干预脑瘫儿童沟通能力的个案研究[D]. 曾线.重庆师范大学 2010
[9]中度智力落后儿童代词能力研究[D]. 吴昊雯.华东师范大学 2006



本文编号：3149916