我国成人教育学科可持续发展的多维辨析

发布时间：2021-07-10 09:17

　　我国成人教育学科面对社会快速发展及其需要的不断提升,亟须克服面临的学科特色逐渐式微、功利化倾向和转型适应迟缓等"困境"。从坚守"成人性"的学科本质、紧握世界成人教育发展脉搏和立足我国社会发展需要等维度来辨析,试图为我国成人教育学科可持续发展寻求动力"给养",赢得时代发展机遇。 

【文章来源】：终身教育研究. 2019,30(05)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、成人教育学科可持续发展需要坚守“成人性”的学科本质
    1. 坚守“成人性”学科本质有利于成人教育学走出普通教育学“定势”
    2. 坚守“成人性”学科本质有利于找准成人学习动机的立足基点
    3. 坚守“成人性”学科本质有利于针对性地培养成人学习者
二、成人教育学科可持续发展需要紧握世界成人教育发展脉搏
    1. 紧握世界成人教育发展脉搏有利于成人教育的共识达成
    2. 紧握世界成人教育发展脉搏有利于成人教育的经验互鉴
    3. 紧握世界成人教育发展脉搏有利于成人教育国际共同体的困难消解
三、成人教育学科可持续发展需要立足我国社会发展需要
    1. 成人教育学科建设应合乎时代发展定位
    2. 成人教育学科建设应满足成人学习与发展需求
    3. 成人教育学科建设应契合学科自身的变革需要


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科任务视角的成人教育学科发展困境及对策[J]. 葛敏,缪建东.  成人教育. 2019(06)
[2]关切可持续发展:成人教育及其科学研究的不二选择[J]. 高志敏.  河北师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[3]教育共同体的类型及其道德意蕴[J]. 翟楠.  教育理论与实践. 2012(31)
[4]中国成人教育学科发展构想[J]. 韩钟文,杜以德.  中国成人教育. 2005(07)
[5]当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向[J]. 吴遵民,谢海燕.  继续教育研究. 2004(03)
[6]学科论[J]. 孙绵涛.  教育研究. 2004(06)
[7]关于战后日本社会教育本质特征的思考——兼论对我国成人教育发展的若干启示[J]. 吴遵民.  上海大学学报(社会科学版). 2002(03)
[8]论成人教育文化之脆弱——新世纪对成人教育的反思[J]. 高志敏.  河北师范大学学报(教育科学版). 2002(01)



本文编号：3275636