传统手工艺工匠工作场所拓展性学习研究——基于《大国工匠》的案例分析

发布时间：2021-08-04 04:46

　　随着社会的变迁及终身学习体系的构建,工作场所学习的价值愈发彰显。拓展性学习作为其中的一种学习类型,强调对学习过程的关注。以《大国工匠》中的传统手工艺工匠为案例进行分析,发现其拓展性学习过程主要表现为主体跨越最近发展区、在适应变革中实现边界跨越、在拓展客体中实现周期进化、在继承传统基础上追求创新。基于此,提出加强指向未来发展的学习内容、明确平衡传统与创新关系的学习动机、构建多重交互的学习方式等建议,以期增强传统手工艺工匠的当代实践水平和传承能力。 

【文章来源】：河北大学成人教育学院学报. 2019,21(03)

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

图１活动系统运作模型

和不同活动系统之间的学习（如图１）。图１活动系统运作模型二、传统手工艺工匠拓展性学习的过程（一）主体跨越最近发展区恩格斯托姆将最近发展区理解为集体现有的实践能力与未来实践能力之间的差距，强调了学习的分布性、集体性和拓展性（创新性），［５］他把最近发展区比作一个有显性边界的居民生活区，居民对区内未知领域的探索促进了新路径的形成，当路径的探索达到一定程度后，就会碰撞、突破现有的发展区边界而进入新的发展区域。拓展性学习的过程就是跨越最近发展区的集体旅程，［４］见图２。图２最近发展区拓展过程示意图为了重现我国唐代的旷世经典，古丝织品修复专家王亚蓉与可操作传统织机的老匠人合作复织出唐风四经绞罗，实现了复原我国古代纺织技艺的重大突破。将复织技术代代传承的团队９７

张兴华用电脑设计图样，实现了现代科技和古法造船的结合毛胜利参与多项宣纸新品种的开发、研制和创新工作，延伸宣纸产业链孟剑锋探索新的工艺制作方法，大胆改进创新，创作出大量贵金属工艺摆件作品（三）在拓展客体中实现周期进化拓展性学习认为“客体”表现为不同系统间移动的、变化的、共享的集体目标，人们对客体的理解会随着活动的拓展而不断发展。［３］当面对难题，实践群体的第一反应是对“客体”的丧失感，不知道应借助哪些劳动工具，劳动指向性不强。恩格斯托姆用拓展周期展示了拓展性学习的步骤（如图３）。１．质疑：个体对当下的批判或怀疑；２．情境分析：分析原因以便解释问题；３．构建新模型：通过最新解释机制构建简洁模型；４．检验模型：通过试用模型检验其可用性；５．实施新模型：通过实际应用，进一步完善新模型；６．反思：评价拓展的全过程并进行反馈；７．固化：将新模型的试用结果变成相对稳定的实践形式。［１］图３拓展性学习的周期１８

【参考文献】：
期刊论文
[1]拓展性学习:探索学习科学的新维度[J]. 魏戈.  现代教育技术. 2019(05)
[2]从“边缘性参与者”到“充分参与者”的工匠工作场所学习研究[J]. 何爱霞,乐传永.  现代远程教育研究. 2018(06)
[3]人如何学习——解读恩格斯托姆的《拓展性学习研究》[J]. 魏戈.  北京大学教育评论. 2017(03)
[4]拓展性学习中的概念形成——基于“文化-历史”活动理论的视角[J]. 吴刚,洪建中,李茂荣.  现代远程教育研究. 2014(05)
[5]一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角[J]. 吴刚,洪建中.  远程教育杂志. 2012(03)



本文编号：3321033