西北民族地区学校课程体系建设研究 ——基于女性主义的视角
发布时间：2021-08-16 10:34
本研究从女性主义视角重新审视西北民族地区的学校课程体系,以期从女性的视角找出该地区学校课程存在的问题,并在女性主义相关理论的指导下结合发现的实际问题重构该地区的学校课程体系。从女性主义视角重构西北民族地区的学校课程体系并不是建立一个女性霸权的学校课程体,让女性成为学校课程的核心,而是旨在建构一个促进两性共同发展的学校课程体系,解决目前学校课程以男性为中心、忽视女性需求的问题。本研究采用量化研究与质性研究相结合但以质性研究为主的研究方法。具体采用的研究方法有口述史法、深度访谈法、非参与式观察法、问卷法、文献法五种。基于研究内容与需要,本研究分为以下五个部分:论文绪论部分论述了本研究的研究背景及意义、本研究已有的相关文献、重要概念、研究的对象及思路、研究可能取得成果及创新。第一章论述了女性主义的相关理论。主要集中于女性主义的教育观、知识观及课程观三个方面。分析女性主义视角下的课程仅限于分析其课程观是不够的,其教育观念对课程有方向性的指导,其知识观是其课程观的核心部分。第二章分析了女性主义视角下西北民族地区学校课程体系存在的性别问题及出现该问题的原因。通过观察、访谈、问卷及口述等方法的综合运...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：175 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１课程体系重建图??
活动、选修这三种课程类型所形成部分更为接近，分科、学科、必修这三类课程??所形成部分则更为紧密。将ｆ程结构中的学习领域、科目、模块三部分与这六类??课程相结合便形成图３－２。??将该图与本研究中的四大课程内容主题相结合，中心的学习领域便是四大课??程主题，中间的圆圈部分则是学校正在施行的各门课程，外围最大的圆圈是每门??科目下的组成模块，各模块之间相互联系，形成该科目的学习单元，完成该科目??的单元学习任务。图中三个圆圈图向一、二、四现象靠拢，尤其聚集于第一现象。??因为这四大课程内容主题并不是开设独立的课程进行教学，而是融合于现有的学??校课程，以一种融合的课程模式进行，这种融合在活动课程、选修课程及综合课??程中能更好的进行转化。基于课程内容及学生实际学习情况对课程结构进行灵活??设计，在囊括内容、实现教学目标的基础上扬长避短，各课程类型之间不能完全??分离与孤立
１．差异教学??女性主义差异教学源于赫奈恩德兹的差异政治理论。课堂教学的企图密切相关，课堂教学可以影响一系列特有社会关系中的知识和身生产，同时它激励人们获得一种特有道德品质的实践。差异教学就应性，尤其是性别化的主体性在学校内外的建构和呈现，不同性别的主课程内容主题有不同的反应，这种反应将在学生的实际生活中显现，，
【参考文献】：
期刊论文
[1]反贫困的性别分析:基于少数民族山区贫困女性生计资源的调查[J]. 徐莉. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(06)
[2]学校课程建设区域推进的问题与思考[J]. 蔡其全. 当代教育科学. 2016(20)
[3]平面化:课程整合的构想与实践[J]. 叶延武. 课程.教材.教法. 2016(01)
[4]借鉴西方经验推进我国课程话语的自主建构[J]. 李晓玉,杨道宇. 教育理论与实践. 2015(07)
[5]性别平等——亚太地区全民教育目标五的进展、挑战及政策建议[J]. 赵玉池. 世界教育信息. 2014(22)
[6]校本课程开发中文化选择的两难困境及其解决策略[J]. 马志颖. 教育理论与实践. 2013(32)
[7]对区域整体化推进学校课程建设的理论思考[J]. 沈成林,于泽元. 中国教育学刊. 2012(11)
[8]区域整体化推进学校课程建设研究(笔谈)[J]. 中国教育学刊. 2012(11)
[9]女性主义知识论的政治性研究[J]. 曹剑波. 厦门大学学报(哲学社会科学版). 2012(04)
[10]成人女性性别课程开发初探——女性主义课程论的视角[J]. 柳士彬,何爱霞. 教育研究. 2012(03)
博士论文
[1]学校制度生活研究[D]. 张敏.华中师范大学 2013
[2]“身体惯习”所映射的回族性别建构[D]. 王艳.中央民族大学 2012
[3]女性主义视野下的教育机会均等[D]. 敬少丽.华东师范大学 2006
[4]当代美国课程话语研究[D]. 谢登斌.华东师范大学 2005
[5]多元文化背景中地方课程开发研究[D]. 孟凡丽.西北师范大学 2003
[6]课程研究：从现代到后现代[D]. 汪霞.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]无形的规训[D]. 卢新萍.广西师范大学 2014
[2]女性主义教育学视域下大学性别平等课程研究[D]. 王静.南京师范大学 2013
本文编号：3345511
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：175 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１课程体系重建图??
活动、选修这三种课程类型所形成部分更为接近，分科、学科、必修这三类课程??所形成部分则更为紧密。将ｆ程结构中的学习领域、科目、模块三部分与这六类??课程相结合便形成图３－２。??将该图与本研究中的四大课程内容主题相结合，中心的学习领域便是四大课??程主题，中间的圆圈部分则是学校正在施行的各门课程，外围最大的圆圈是每门??科目下的组成模块，各模块之间相互联系，形成该科目的学习单元，完成该科目??的单元学习任务。图中三个圆圈图向一、二、四现象靠拢，尤其聚集于第一现象。??因为这四大课程内容主题并不是开设独立的课程进行教学，而是融合于现有的学??校课程，以一种融合的课程模式进行，这种融合在活动课程、选修课程及综合课??程中能更好的进行转化。基于课程内容及学生实际学习情况对课程结构进行灵活??设计，在囊括内容、实现教学目标的基础上扬长避短，各课程类型之间不能完全??分离与孤立
１．差异教学??女性主义差异教学源于赫奈恩德兹的差异政治理论。课堂教学的企图密切相关，课堂教学可以影响一系列特有社会关系中的知识和身生产，同时它激励人们获得一种特有道德品质的实践。差异教学就应性，尤其是性别化的主体性在学校内外的建构和呈现，不同性别的主课程内容主题有不同的反应，这种反应将在学生的实际生活中显现，，
【参考文献】：
期刊论文
[1]反贫困的性别分析:基于少数民族山区贫困女性生计资源的调查[J]. 徐莉. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(06)
[2]学校课程建设区域推进的问题与思考[J]. 蔡其全. 当代教育科学. 2016(20)
[3]平面化:课程整合的构想与实践[J]. 叶延武. 课程.教材.教法. 2016(01)
[4]借鉴西方经验推进我国课程话语的自主建构[J]. 李晓玉,杨道宇. 教育理论与实践. 2015(07)
[5]性别平等——亚太地区全民教育目标五的进展、挑战及政策建议[J]. 赵玉池. 世界教育信息. 2014(22)
[6]校本课程开发中文化选择的两难困境及其解决策略[J]. 马志颖. 教育理论与实践. 2013(32)
[7]对区域整体化推进学校课程建设的理论思考[J]. 沈成林,于泽元. 中国教育学刊. 2012(11)
[8]区域整体化推进学校课程建设研究(笔谈)[J]. 中国教育学刊. 2012(11)
[9]女性主义知识论的政治性研究[J]. 曹剑波. 厦门大学学报(哲学社会科学版). 2012(04)
[10]成人女性性别课程开发初探——女性主义课程论的视角[J]. 柳士彬,何爱霞. 教育研究. 2012(03)
博士论文
[1]学校制度生活研究[D]. 张敏.华中师范大学 2013
[2]“身体惯习”所映射的回族性别建构[D]. 王艳.中央民族大学 2012
[3]女性主义视野下的教育机会均等[D]. 敬少丽.华东师范大学 2006
[4]当代美国课程话语研究[D]. 谢登斌.华东师范大学 2005
[5]多元文化背景中地方课程开发研究[D]. 孟凡丽.西北师范大学 2003
[6]课程研究：从现代到后现代[D]. 汪霞.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]无形的规训[D]. 卢新萍.广西师范大学 2014
[2]女性主义教育学视域下大学性别平等课程研究[D]. 王静.南京师范大学 2013
本文编号：3345511
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