聋健融合实验课的实施策略——以图式化习作指导教学为例

发布时间：2021-08-17 23:27

　　随着融合教育理念不断深入人心,探索学科融合教学的有效途径已成为教师面临的一个新课题。图式化教学法形象直观的特点,可同时满足聋、健学生的学习需求,为语文学科融合教学提供了一个新思路。 

【文章来源】：现代特殊教育. 2019,(15)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

（三）图式化丰满习作内容

钟?基矗这是聋健融合课堂学生互动的主要困难所在。笔者选择聋、健两部分学生都适应的以视觉学习为主的方式，采用图式化教学法，以图说、图解、图析的教学形式为主，以口语和手语为辅助，来完成教学任务，并通过聋、健两部分学生的习作完成情况，来检验该教学方法的有效性。二、教学记录（一）图说“低碳生活”从网上选择与“低碳生活”有关的图片，以“图说”的形式，用PPT展示出来，激活学生的生活经验，对接习作话题，从而让学生理解要在习作中“说什么”。然后，教师示范，把生活图片抽象为习作思路简图（图1），作为习作图式的基本部分；接着让学生尝试拓展，理解如何在后面有顺序、有层次地去扩展图式，从而理解在习作中“如何说”图1（二）图式化建立习作结构有了前面的思维启迪，笔者以板演的形式，让聋、健两部分学生在黑板上共同完成习作结构图式。在板演的过程中，教师的引导作用、同伴的相互激发作用都可以自然而然地达成。这一聋、健学生共同建构习作图式的过程，还可以通过思维导图软件来实现，操作简单，图形清晰美观。需要强调的是，图式中要特别注意留白，省略号和空白线能很好地刺激学生的发散思维，给学生留下更多的想象空间。（如图2）图2（三）图式化丰满习作内容结构是骨架，而真正要很好地完成习作，还需要更丰满的内容。这个技巧一样可以在图式上，以关键词句的形式体现出来，教师应引导学生向下一个层级作进一步的分析。教师可指导完成一处分枝来示范。如：本节课教师选劝节约用纸”这一关键词，指导学生进一步进行图式的拓展：正反面使用练习本，旧报纸可以用来练习书法，包装纸可以用来做手工，旧书可以转赠他人……其余的部分，交给学生自主完成下一个层级的图式拓展任务，因


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