特殊教育专业实践类课程设置的现状与思考——以X师范大学为例

发布时间：2021-08-20 13:57

　　文章从X师范大学特殊教育专业实践类课程设置的实际情况出发,综合使用问卷调查和访谈法对专业学生进行调查,运用SPSS统计软件对所得数据进行分析,目的是通过了解X师范大学特殊教育专业实践类课程设置所存在的问题,思考完善实践类课程设置的相关建议,推动该专业培养出符合新时代需求的专业实践型人才。 

【文章来源】：绥化学院学报. 2019,39(10)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

实践类课程设置的满意度而在问卷第15题“学校实际开设的实践性的课程可以?27%

淌?炕故翘?佟?图2实践类课程耳数量在问卷第4题中“您认为本专业实践类课程的类型”，45%的学生认为实践类课程的类型一般，34%的学生认为实践类课程的类型比较少。不过通过调查发现，课程设置的类型在不断地增加，2018年的实践类课程相比于前年的来说，多增加了三门课程，这也表明学校也在努力完善实践类课程的设置，也希望不断的去拓宽学生的视野。4.实践类课程教学资源的设置相对匮乏。在问卷第11题中“你觉得实践类课程的指导老师或任课教师能够完成课程的辅导和教学吗?”学生的选择如图3所示。可以看出超过一半的学生(64%)认为现有的教师不能很好的满足个人的学习需求。而且通过访谈得知，由于专业老师的缺乏很多老师一人“身兼数职”，一位老师要教很多课程，部分课程是由外请的教师教授，但是由于外请教师有其个人的职业任务，只能的假期或者期末的闲暇时进行教学，这就造成了学生口中说的“集中压缩式学习”，在短短几天的时间里集中授课，集中学习。图3教师是否可以满足教学需求在问卷第17题中“你觉得现有的教学设施是否满足个人专业实践能力的提高”，有52%的学生认为现有的教学设施并不能很好的满足学习需求，有25%的学生认为现有的教学设施几乎不可以满足。这证明学生对教学设施的学习利用不并不很好。在访谈中得知，大四的学生很多都没有接触过很多实践设备，而且也没有专业的老师进行指导教学，大二大三的学生对设备的使用以及分配也不是很清楚。只知道有很多的实验室，但没有自己亲自体验过，实践课程中能用到的也很少。5.实践类课程的学习内容安排不合理。专业学生大多认为现有的实践类课程在课程内容上设置不合理，课程难度一般。问卷第10题中“您?

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3353626