同伴学习策略在学龄前脑瘫儿童个别化训练中的应用

发布时间：2021-12-29 16:19

　　该研究基于一名学龄前脑瘫儿童的认知教育与言语康复展开研究。利用访谈法、测验法、观察法和个别化教育计划记录表法等来收集儿童各方面数据资料,从而得到同伴学习策略应用于学龄前脑瘫儿童个别化训练的效果分析。从训练效果来看,儿童经过十天的个别化训练,认知能力明显提高,言语功能也有所改善。训练过程中,儿童注意力容易被转移,研究者将通过采用竞写、朗读,创设安静的训练环境等方法提高了儿童注意力持续时间与学习主动性,学龄前脑瘫儿童认知与言语能力得到改善。 

【文章来源】：文化创新比较研究. 2019,3(19)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
1 研究设计
    1.1 研究对象
    1.2 研究方法
        1.2.1 访谈法
        1.2.2 观察法
        1.2.3 同伴学习法
2 训练内容
    2.1 训练目标与研究问题
        2.1.1 训练目标
        2.1.2 研究问题
    2.2 训练方法
    2.3 训练过程
3 研究结果
    3.1 同伴学习策略运用前后学龄前脑瘫儿童认知与言语的对比分析
    3.2 同伴学习策略对学龄前脑瘫儿童注意力的影响
    3.3 环境对同伴学习策略介入个别化训练的影响效果
4 结论与建议
    4.1 同伴学习策略的运用对儿童的认知与言语能力有益
    4.2 同伴学习策略的运用可以改善儿童注意力持续时间和学习的主动性
    4.3 安静独立的训练环境有助于儿童训练目标的达成


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈行为主义理论在学前教育中的使用[J]. 王虹.  课程教育研究. 2018(06)
[2]自闭症儿童个训中强化物的选择与运用[J]. 朱天宇.  佳木斯职业学院学报. 2015(02)
[3]同伴群体如何影响学习:群体社会化理论视角[J]. 何芳.  外国中小学教育. 2005(12)
[4]早期干预对小儿脑瘫康复的临床意义[J]. 王勇.  广西医学. 2003(09)

博士论文
[1]教学资源及其优化问题研究[D]. 杨晓奇.南京师范大学 2014



本文编号：3556465