网络环境下的教师校本培训探索

发布时间：2017-05-13 06:00

  本文关键词：网络环境下的教师校本培训探索，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教与学的大量研究成果越来越充分地表明，教师是制约学校教育质量影响学生成绩的最为重要的因素，校本培训是提高教职工素质的一种重要途径。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题则是培训的归宿。培训的目标是解决本校教职工在学习和工作中存在的问题，促进学校的发展。 本研究充分利用现有的校园网络资源对教师开展校本培训进行研究，扬长避短，探索一些适用的组织管理方式、培训模式、反馈交流方式以及评价手段，以期望促进我国校本培训的健康发展，提高教师的专业素养。 本研究采用比较研究法、经验总结法、文献资料法等科学研究方法，对国内外相关文献资料和研究进行比较；对学校当前所开展的校本培训进行问卷调查。以建构主义、教师专业化发展、终身教育和远程教育等理论为指导，对在网络环境下进行校本培训的理论、模式、反馈及交流、评价体系、组织管理等进行了大胆的验证和探索。 第一章利用比较研究法对国内外校本培训进行研究，在分析校本培训产生和发展的基础上，提出了网络环境下校本培训的概念，指出了开展网络环境下校本培训的优势和必要性。 第二章论述了网络环境下开展校本培训的相关理论，从各个理论角度对网络环境下开展校本培训提供了强大的支撑，是后续研究的保证。 第三章在前面两章研究的基础上，系统讨论了网络环境下校本培训的目标和意义、培训的模式、评价方式以及组织管理。 第四章以我校“网络环境下信息技术与学科整合校本培训”为实例，理论结合实践，详细地论述了网络环境下校本培训目标和内容的选定、培训系统各个平台的构建、灵活多变评价方式的实现以及关系培训实施的组织管理机构的组建。使具体实现有据可查、有章可循。
【关键词】：继续教育 网络环境 校本培训 教师专业化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 绪论11-14
• 0.1 论文研究背景和意义11-13
• 0.1.1 论文研究的背景11-12
• 0.1.2 论文研究的意义12-13
• 0.2 论文总体思路和创新之处13-14
• 0.2.1 论文的思路13
• 0.2.2 论文创新之处13-14
• 第一章 网络环境下的教师校本培训概述14-24
• 1.1 校本培训14-18
• 1.1.1 校本培训的产生与发展14-15
• 1.1.2 国外校本培训概述15-17
• 1.1.3 国内校本培训的发展17-18
• 1.2 网络环境下的校本培训18-24
• 1.2.1 网络环境下的校本培训概念的界定19
• 1.2.2 网络环境下校本培训的优势19-20
• 1.2.3 网络环境下校本培训的特点20-21
• 1.2.4 网络环境对校本培训的支持作用21-24
• 第二章 理论基础24-31
• 2.1 建构主义理论24-25
• 2.1.1 建构主义学习理论的基本观点24-25
• 2.1.2 建构主义理论与网络环境下的校本培训25
• 2.2 教师专业化发展理论25-27
• 2.2.1 教师专业化的含义25-26
• 2.2.2 教师专业化推进的新视角──网络校本培训26-27
• 2.3 终身教育理论27-29
• 2.3.1 终身教育理论的内涵27-28
• 2.3.2 终身教育理论的现实意义28
• 2.3.3 终身教育理论与教师校本培训28-29
• 2.4 远程教育理论29-31
• 第三章 构建基于网络环境下的校本培训31-48
• 3.1 网络环境下校本培训的目标和任务31-32
• 3.1.1 网络环境下校本培训的目标31
• 3.1.2 网络环境下校本培训的任务31-32
• 3.2 网络环境下校本培训的内容32-34
• 3.2.1 内容选择的原则33
• 3.2.2 培训内容的分类33-34
• 3.3 网络环境下的校本培训模式34-38
• 3.3.1 辅助式培训模式34-35
• 3.3.2 反思性培训模式35
• 3.3.3 自主学习培训模式35-36
• 3.3.4 研究性学习培训模式36
• 3.3.5 专题培训模式36-37
• 3.3.6 课题研究式37-38
• 3.3.7 项目设计法培训模式38
• 3.4 网络环境下校本培训的评价38-41
• 3.4.1 评价的理论依据38-39
• 3.4.2 评价的方式39-41
• 3.4.3 评价体系的构成41
• 3.5 网络环境下校本培训的平台构建41-43
• 3.5.1 网络培训平台模型图41-42
• 3.5.2 网络培训平台的构建42-43
• 3.6 网络环境下校本培训的的组织管理43-48
• 3.6.1 网络环境下的校本培训管理理念44
• 3.6.2 网络环境下的校本培训管理机制44-46
• 3.6.3 网络环境下的校本培训管理要求46-48
• 第四章 网络环境下校本培训实践48-64
• 4.1 本校教师现状分析48
• 4.2 培训目标与内容48-50
• 4.3 培训模式的选择──课题研究式50-52
• 4.4 培训平台的实现52-55
• 4.4.1 在线学习平台的实现52-53
• 4.4.2 网络培训交流平台的实现53-55
• 4.4.3 反馈评价平台的实现55
• 4.5 培训的具体实施55-57
• 4.6 评价的具体实现57-58
• 4.6.1 学员的评价指标58
• 4.6.2 学习化小组评价指标58
• 4.7 信息技术与学科整合校本培训的组织管理58-61
• 4.7.1 组织制度保障59
• 4.7.2 培训者组成59-60
• 4.7.3 财力物力保障60-61
• 4.7.4 培训辅助系统61
• 4.8 培训效果分析61-64
• 总结64-67
• 论文的研究成果64-65
• 不足之处65-67
• 附录67-72
• 参考文献72-74
• 后记74

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 刘婷;阳德华;;网络环境下中小学教师校本培训模式探究——导、问、思、研一体化[J];中国教育信息化;2009年04期

2 胡瑞峰;;教师校本培训网上行[J];上海教育科研;2011年06期

3 刘婷;阳德华;;网络环境下中小学教师校本培训一体化初探[J];中小学电教;2009年Z1期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 秦小喜;中学教师校本培训网络平台的设计与实现[D];曲阜师范大学;2011年

2 李连峰;河北省农村中小学教师远程培训模式研究[D];河北大学;2011年

3 李晓芳;农村中小学教师远程培训存在的问题及对策研究[D];山东师范大学;2012年

4 李天龙;高校青年教师信息化教学能力发展研究[D];陕西师范大学;2009年

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本文编号：361700