轻度智力障碍学生两步骤比较应用题解题过程分析及干预的案例研究

发布时间：2022-02-20 23:20

　　比较应用题的成功解决对于轻度智力障碍学生的生活适应、独立生活、休闲娱乐等方面具有重要意义,但轻度智力障碍学生由于注意、记忆、理解等方面的缺陷,在比较应用题解决中存在很大的困难。综述已有研究发现,国、内外对比较应用题解题过程和干预策略的相关研究主要集中于普通学生和学习障碍学生中,针对轻度智力障碍学生的实证研究较少。鉴于此,本研究以一名轻度智力障碍学生为研究对象,通过分析其在比较应用题解题过程中存在的问题,进而提出有针对性的干预策略,并对干预的效果进行验证。本研究包括两个分研究,研究一以Mayer的解题过程理论和Hegarty等人的问题表征理论为依据,使用眼动追踪法、测试法和事后访谈法探讨一名轻度智力障碍学生在比较应用题解题过程中存在的问题。结果发现:（1）该名轻度智力障碍学生均未掌握所有的一致和不一致比较应用题,解题时间短、片面追求解题速度;（2）问题转换上,该名轻度智力障碍学生阅读无规律、读题不完整、不看或漏看题目中的变量名和问题句、反复阅读数字和关系词,不理解关系句的涵义;（3）问题整合与计划算法上,该名轻度智力障碍学生倾向于使用直接转换策略,依靠题目中的数字和关系词制定解题计划;（... 

【文章来源】：华东师范大学上海市211工程院校985工程院校教育部直属院校

【文章页数】：118 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 研究背景与构想
    1 比较应用题的定义和分类
    2 比较应用题解题过程的研究
        2.1 比较应用题解题过程的相关理论
        2.2 比较应用题解题过程的实证研究
        2.3 比较应用题解题过程的研究方法
    3 比较应用题干预策略的研究
        3.1 认知策略
        3.2 图示策略
        3.3 元认知策略
        3.4 认知策略和元认知相结合的整体模型策略
    4 智力障碍学生比较应用题解决的相关研究
        4.1 智力障碍学生比较应用题解题过程的研究
        4.2 智力障碍学生比较应用题解题干预的研究
        4.3 智力障碍学生比较应用题解决的研究存在的问题
    5 问题的提出与研究思路
        5.1 问题的提出
        5.2 研究思路
第二部分 轻度智力障碍学生两步骤比较应用题解题过程分析的案例研究
    1 研究目的
    2 研究方法与过程
        2.1 研究对象
        2.2 研究工具与设备
        2.3 研究过程
    3 数据收集与分析处理
    4 研究结果
        4.1 眼动的研究结果
        4.2 “测试+事后访谈”的研究结果
    5 分析与讨论
        5.1 被试在问题转换阶段的解题情况
        5.2 被试在问题整合阶段的解题情况
        5.3 被试解决比较应用题时的元认知监控能力
        5.4 被试对比较应用题的整体掌握情况
    6 结论
第三部分 线段图和自我监控相结合的策略对轻度智力障碍学生两步骤比较应用题解题成效的研究
    1 研究目的
    2 研究方法
        2.1 研究对象
        2.2 研究设计
        2.3 研究工具
    3 研究过程
        3.1 准备阶段
        3.2 实施阶段
        3.3 数据处理与分析阶段
    4 研究结果
        4.1 比较应用题整体解题成效
        4.2 一致类比较应用题解题成效
        4.3 不一致应用题解题成效
        4.4 一致应用题和不一致应用题解题成效的对比
        4.5 被试对线段图结合自我监控策略的掌握情况
    5 分析与讨论
        5.1 比较应用题干预策略的选择与实施
        5.2 比较应用题干预策略的成效分析
    6 结论
第四部分 结论与建议
    1 总讨论
        1.1 轻度智力障碍学生在比较应用题解题过程中存在的问题
        1.2 线段图和自我监控相结合的策略的选择与成效
    2 总结论
    3 教学建议
        3.1 关注轻度智力障碍学生比较应用题解决的整个过程
        3.2 在线段图与自我监控相结合的策略教学中使用提示卡
        3.3 教学中使用出声思维法对解题过程进行监控
        3.4 选择轻度智力障碍学生熟悉的、生活化的比较应用题开展教学
    4 反思与展望
        4.1 研究对象
        4.2 干预策略的训练形式
        4.3 干预策略的泛化
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学科教育眼动研究的应用与启示[J]. 伏干.  天津师范大学学报(基础教育版). 2014(01)
[2]小学高年级数学障碍儿童解答算术应用题的眼动研究[J]. 卢佳,周丽清,俞佳.  中国临床心理学杂志. 2012(05)
[3]小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现[J]. 郝嘉佳,齐琳,陈英和.  中国特殊教育. 2011(02)
[4]小学二年级两类数学困难学生应用题表征策略的差异[J]. 李清,王晓辰.  心理科学. 2009(03)
[5]比较应用题的问题表征策略研究[J]. 冯虹,阴国恩,安容.  心理学探新. 2007(02)
[6]比较应用题解题过程的眼动研究[J]. 冯虹,阴国恩,安蓉.  心理科学. 2007(01)
[7]算术应用题表征策略的眼动研究[J]. 张锦坤,沈德立,臧传丽.  心理与行为研究. 2006(03)
[8]“元认知与复合应用题教学”——应用“5C策略”的实验研究[J]. 倪军健.  金华职业技术学院学报. 2006(04)
[9]小学2～4年级儿童数学应用题表征策略差异的研究[J]. 陈英和,仲宁宁,田国胜,王治国.  心理发展与教育. 2004(04)
[10]元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力的实验研究[J]. 童世斌,张庆林.  心理发展与教育. 2004(02)

博士论文
[1]聋生解决加减文字题的认知研究[D]. 于素红.华东师范大学 2007
[2]小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[D]. 路海东.东北师范大学 2004

硕士论文
[1]元认知训练对小学数学学习困难学生解题干预的个案研究[D]. 付佳.东北师范大学 2012
[2]自我监控策略对小学数学学习障碍学生解题的个案研究[D]. 杨静.重庆师范大学 2011
[3]聋生复合应用题解决的影响因素及其干预研究[D]. 万莉莉.华东师范大学 2009
[4]小学数困生加减应用题解题过程及补救教学的实验研究[D]. 李新宇.浙江师范大学 2004



本文编号：3636011