社会故事角色扮演法干预自闭症谱系障碍儿童行为问题的研究

发布时间：2022-07-12 17:14

　　2017年教育部等七部门联合印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》指出:坚持统筹推进,普特结合,全面推进融合教育,旨在帮助特殊儿童回归到主流社会。其中,教育训练与干预是目前自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD）康复教育的主要途径,相较于以康复机构为主要安置形式的程序化环境,使ASD儿童适应日常生活化的真实情景,才是融合教育的最终诉求,也是ASD儿童回归主流社会的终极目标。因此在现实社会交往中实施教育与康复,是推进融合教育发展的关键所在。但大量研究表明,社会沟通与互动和限制性、重复性的行为是自闭症谱系障碍儿童的核心障碍,该障碍导致其在自我与客体关系认知、社会交往信号的理解上都存在巨大困难。也就是说,ASD儿童在社会交往中无法掌握正确的社会线索,并处理好与自身角色相适应的社会交往活动,导致其对社会角色认知产生偏差甚至误解。因此,在社交过程中ASD儿童分不清自我的主、客体关系,从而形成了错误的信念以及对事实推测判断的失败,使其无法完成有效的社交活动,而表现出各种行为问题。基于此种考量以及对相关文献的梳理,目前对于ASD儿童运用社会故事教学... 

【文章页数】：100 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 导论
    1.1 问题提出
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 自闭症谱系障碍
        1.3.2 行为问题
        1.3.3 社会故事
        1.3.4 角色扮演
        1.3.5 社会故事角色扮演法
2 文献综述
    2.1 社会故事干预的相关研究
        2.1.1 社会故事的理论基础与应用
        2.1.2 ASD儿童社会故事干预的相关研究
    2.2 角色扮演干预的相关研究
        2.2.1 角色扮演的理论基础
        2.2.2 ASD儿童角扮演干预的相关研究
    2.3 ASD儿童的行为问题及干预的相关研究
        2.3.1 行为问题的界定与描述
        2.3.2 ASD儿童行为问题的相关研究
    2.4 文献述评
3 研究设计
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究对象
        3.2.2 实验设计
        3.2.3 实验过程
        3.2.4 变量分析
    3.3 研究工具
        3.3.1 选择研究对象使用的工具
        3.3.2 基线期使用的工具
        3.3.3 干预期使用的工具
        3.3.4 维持期使用的工具
    3.4 研究思路
    3.5 干预方案
        3.5.1 干预方案的制定
        3.5.2 干预目标行为的选择与界定
        3.5.3 干预目标行为的功能
        3.5.4 干预计划的拟定
        3.5.5 干预方案的实施
    3.6 资料收集与数据处理
        3.6.1 观察与访谈记录
        3.6.2 描述分析与质性分析
        3.6.3 干预方案信效度检验
4 结果分析与讨论
    4.1 干预前个案行为功能的评估
        4.1.1 行为功能访谈结果分析
        4.1.2 行为功能评量结果
        4.1.3 行为问题功能评量后的干预介入
    4.2 干预前后被试行为问题总体变化结果分析与讨论
    4.3 干预前后被试在不同情景下行为问题变化的结果与分析
        4.3.1 干预前后被试行为问题在教学情景中变化的结果与分析
        4.3.2 干预前后被试行为问题在活动情景中变化的结果与分析
        4.3.3 干预前后被试行为问题在休息情景中变化的结果与分析
5 结论与反思
    5.1 研究结论
    5.2 研究反思
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]随班就读自闭症小学生课堂问题行为分析及注意力干预训练对策[J]. 韩建忠,代志宏,江平.  现代特殊教育. 2017(19)
[2]利用生态环境变量,改善自闭症儿童问题行为[J]. 林晓芸.  现代特殊教育. 2017(19)
[3]社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用[J]. 林秋英.  基础教育研究. 2017(16)
[4]开设社交故事课程对自闭症儿童大有帮助[J]. 郭新星.  中国教育学刊. 2017(06)
[5]正向行为支持对自闭症儿童攻击行为干预的作用[J]. 陆艳,谭浪.  教育教学论坛. 2017(10)
[6]积极行为支持对自闭症儿童攻击性行为的干预研究[J]. 胡梦娟,马苗.  现代特殊教育. 2016(14)
[7]家长执行的自闭症谱系障碍儿童攻击行为干预研究综述[J]. 侯婷婷,杨福义.  现代特殊教育. 2016(10)
[8]正向行为支持法干预自闭症学生行为问题个案研究[J]. 李露露.  绥化学院学报. 2016(04)
[9]自闭症学生课堂问题行为功能性评估的个案研究[J]. 陈冠杏,徐芳.  现代特殊教育. 2016(06)
[10]对自闭症儿童攻击性行为的个案研究[J]. 仲崇鑫.  吉林省教育学院学报. 2016(02)

硕士论文
[1]正向行为支持方案干预中度智障学生行为问题的研究[D]. 刘文雅.西南大学 2017
[2]自闭症儿童心理理论的实验研究—不同ToM内容下的自我及他人心理解读[D]. 顾泳芬.华东师范大学 2016
[3]社会故事对自闭症儿童同伴交往能力的影响研究[D]. 杨林.杭州师范大学 2016
[4]综合干预法在智障儿童语用沟通行为训练中的应用研究[D]. 胡伟斌.西南大学 2015
[5]8-16岁自闭症儿童心理理论和执行功能研究[D]. 陈晶晶.陕西师范大学 2014
[6]角色扮演与4岁儿童心理理论的相关研究[D]. 于雪莉.辽宁师范大学 2014
[7]社会故事影响自闭症儿童亲社会行为的成效研究[D]. 陈西梅.重庆师范大学 2012
[8]自闭症儿童问题行为的干预[D]. 黄朔希.华东师范大学 2011
[9]自闭症儿童攻击行为矫正的个案研究[D]. 陈曦.华中师范大学 2010
[10]角色扮演活动的理论与实践[D]. 周佳球.华中师范大学 2002



本文编号：3659527