南宁市特殊教育学校体育课程教学调查研究

发布时间：2022-10-04 16:56

　　特殊教育学校是由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施教育的机构。由于特殊教育学校学生身与心的特殊性,体育教育在促进学生全面发展的同时,也成为了一种辅助学生康复的手段。体育课程在特殊教育学校课程中是不可缺少的重要部分。我国关于特殊教育的研究起步较晚,关于特殊教育学校体育的研究较少。中华人民共和国教育部于2016年末首次推出了三类特殊学校的课程标准,“新课标”的推出弥补了此前我国各类特殊教育学校缺少课程标准的空白,这也是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准。研究运用文献法、访谈法、实地调查法、观察法、个案分析法等方法,深入实地,调查了南宁市辖区5所特殊教育学校,通过对实物的收集、观察及访谈获得的一手资料,从特殊学校体育课程教学的环境、课程标准、教材、组织形式、教学内容、评价方式及内容、师资等方面进行特殊教育学校体育课程教学的研究与分析。并以个案详细介绍一所学校学前阶段的特色体育课程教学,为其他处于摸索建设中的学校提供参考。本研究的主要结论有以下几个方面:（1）“新课标”还未完全实施。（2）学生能力与教师经验仍是当前课程设置的... 

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 选题背景
    1.2 选题目的
    1.3 选题意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
2 研究综述
    2.1 概念界定
        2.1.1 特殊教育学校
        2.1.2 体育课程
        2.1.3 特殊教育学校体育课程
        2.1.4 “新课标”
    2.2 研究现状
        2.2.1 “新课标”解读
        2.2.2 特殊教育体育对学生人格发展的影响
        2.2.3 体育对特殊教育学校盲哑学生身心健康的影响
        2.2.4 关于特殊学校体育教育开展现状的研究
        2.2.5 特殊教育学校体育的特点
        2.2.6 关于特殊教育学校体育教师师资的研究
        2.2.7 关于特殊学校体育教学的研究
        2.2.8 相关研究现状分析
3 研究设计
    3.1 研究对象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文献分析法
        3.2.2 访谈法
        3.2.3 实地调查法
        3.2.4 观察法
        3.2.5 个案分析法
        3.2.6 逻辑分析法
    3.3 研究问题
    3.4 研究过程
        3.4.1 进入现场
        3.4.2 收集资料
        3.4.3 材料整理和分析
4 结果与分析
    4.1 南宁市特殊教育学校概况
        4.1.1 广西阳光特殊教育学校
        4.1.2 南宁市培智学校
        4.1.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校
        4.1.4 南宁市邕宁区特殊教育学校
        4.1.5 南宁市武鸣区特殊教育学校
        4.1.6 小结
    4.2 体育课程教学的环境分析
        4.2.1 广西阳光特殊教育学校
        4.2.2 南宁市培智学校
        4.2.3 南宁市孤残儿童特殊教育学校
        4.2.4 南宁市邕宁区特殊教育学校
        4.2.5 南宁市武鸣区特殊教育学校
        4.2.6 体育器材
    4.3 现行课程标准与课程教学目标分析
        4.3.1 现行课程标准
        4.3.2 体育课程教学的目标
    4.4 使用的教材分析
    4.5 教学内容分析
        4.5.1 常规课程内容
        4.5.2 理论知识及青春期运动知识
        4.5.3 奥林匹克及竞赛项目
    4.6 体育课程的评价方式及内容分析
    4.7 体育的课程安排与教学组织形式
        4.7.1 广西阳光特殊教育学校
        4.7.2 南宁市培智学校
        4.7.3 南宁市孤残儿童特殊学校
        4.7.4 南宁市邕宁区特殊教育学校
        4.7.5 南宁市武鸣区特殊教育学校
    4.8 体育师资分析
    4.9 学龄前体育课程教学特色个案——南宁市孤残儿童特殊教育学校
        4.9.1 丰富的器材,灵活的使用
        4.9.2 专业的师资队伍
        4.9.3 为每个孩子量身定做的课程
        4.9.4 富有特性与共性的教学内容
5 结论与建议
    5.1 结论
        5.1.1 “新课标”还未完全实施
        5.1.2 学生能力与教师经验仍是当前课程设置的主要依据
        5.1.3 学龄前的教育纲要仍处于空白
        5.1.4 教学组织形式多变,上课模式不固定
        5.1.5 场地与器材的缺乏阻碍了体育课程教学的开展
        5.1.6 特殊学校体育师资匮乏
        5.1.7 比赛对于课程教学内容有着导向作用
    5.2 建议
        5.2.1 加强基层教师关于“新课标”的培训密度
        5.2.2 丰富教材种类,加快编写课标配套教材
        5.2.3 编写学前教育阶段的教育纲要,规范学龄前的特殊教育体育教育
        5.2.4 加强对于特殊教育学校体育的研究
        5.2.5 增加特殊教育学校体育的资金投入
        5.2.6 在高校开设特殊教育体育方向的专业
        5.2.7 推广“新课标”在特殊教育学校的应用,规范特殊教育学校体育教学
附录1
附录2
附录3
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]高等体育院校特殊教育专业体育课程设置探究——以山东体育学院为例[J]. 蒲世红,肖本松.  四川文理学院学报. 2014(05)
[2]基于重点建设后甘肃省特殊教育学校体育现状研究[J]. 盛建国,凌晓燕,刘佳,刘茂昌.  社科纵横. 2014(06)
[3]我国特殊教育学校体育专项督导制度研究[J]. 宋强,何敏学.  辽宁师范大学学报(自然科学版). 2014(01)
[4]中国特殊教育学校教师队伍状况及地区比较——基于2001-2010年《中国教育统计年鉴》相关数据[J]. 赵小红.  中国特殊教育. 2012(08)
[5]影响特殊教育学校体育教育的因素与对策[J]. 刘颖.  太原城市职业技术学院学报. 2011(06)
[6]淄博市特殊教育学校体育教师现状研究[J]. 王程,王朝军.  中国科技信息. 2011(07)
[7]浅析体育活动在残疾人康复中的功能作用[J]. 宋友林.  体育世界(学术版). 2010(02)
[8]为了每一个残障学生的发展——关于三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的述评[J]. 丁勇.  中国特殊教育. 2009(10)
[9]美国适应体育课程国家标准对我国特殊体育教育的启示[J]. 李群力,罗智波.  中国特殊教育. 2009(07)
[10]浅谈高校体育教育对学生心理健康的影响[J]. 祁海辉.  保险职业学院学报. 2009(02)

博士论文
[1]我国特殊教育体育教师专业化发展研究[D]. 宋强.辽宁师范大学 2014

硕士论文
[1]山东省特教学校残疾学生体育参与现状与对策研究[D]. 刘振华.山东师范大学 2015
[2]沈阳市特殊教育学校低年级适应体育课程的试验研究[D]. 冯晓念.北京体育大学 2015
[3]幼儿园户外游戏的个案研究[D]. 赵敏.陕西师范大学 2015
[4]加拿大安大略省中小学全纳教育研究[D]. 秦姣姣.西南大学 2015
[5]湘潭市特殊教育学校体育课程教学研究[D]. 谢倩.吉首大学 2014
[6]成都市特教学校体育课程开设现状调查研究[D]. 曾艳.成都体育学院 2014
[7]特殊教育学校培智体育手段与方法的研究[D]. 黄天昌.广西师范大学 2013
[8]太原市特殊教育学校体育师资现状调查与分析[D]. 张思敏.太原理工大学 2013
[9]特殊教育学校体育教育对学生人格发展影响的初步研究[D]. 唐海.湖北大学 2013
[10]福建省特殊教育学校体育教育现状调查与发展策略[D]. 胡力超.福建师范大学 2013



本文编号：3685411