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获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标

发布时间：2016-12-10 14:00

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获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标_黄翔

的学习环境和问题情境;该活动能为学生获得更

前一阶段知识与经验的深化与发展活动经验重点在积累 ,

。

因此 “

数学 ” ,

多的活动经验提供广阔的探索空间该活动能充 ;

教师切不可

包办代替。

分体现数学的本质;该活动能使学生积极参与充分交流。

同时的 ,

也应看到仅停留在感性层面的经验是粗浅《标准》。

需要通过一定的教学手段予以提升

(二 )重视过程性目标在课堂教学中的落实《标准》 “

中实践与综合应用的阶段性目标便是体现了由活动经验的积累到活动经验的提升的发展性要求为此 1 .

对

“

过程

”

赋予了特定的含义 ,

明

”确了过程本身就是课程的目标即必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去经历过 “

在课堂教学中应注意以下几个方面、

通过恰当的教学措施促使学生对概念

命题 3 .

、

程

并通过经历体验:进行描述 (见下表 ) 过经历

”

。

“

、

探索 ,

”

等行为动词

原理等的感性认识上升到一定的理性认识 2 .

;

要处理好活动过程与活动结果的关系; 、

要

在特定的数学活动中获得一些初步的。

处理好问题化与方式

情境化与知识系统性的关系

。

程 (感受 )

经验目

(五 )努力开发对数学活动经验的评价手段 ,

体验

参与特定的数学活动 ,

在具体情境中初。

标性 (体会 )步认识对象的特征

获得一些经验 ,

要判断目标是否达成、

以及达成的程度

就

探索试验

主动参与特定的数学活动、

通过观察。

推理等活动发现对象的某些特征或与与 ,

离不开评价

其他对象的区别和联系

获得理性认识

将学生的数学活动经验的获得作为数学课堂教学的目标就应开发对此目标的评价 ,

。

在此次《标准》修改中

保留了上述对过程 ,

性目标的设定层次更清晰 ,

只是对内涵作了适当修改。

使其、

手段与方式积极思考如何判断学生数学活动经验的获得以及获得的水平这仅仅用量化的评 ,

。

要求更明确 ,,

探索等在相应的目标领域有具体的要求

感受体验结合不同的内容点都经历 ,

、

价方式显然是不足的 ,,,

也很难对数学活动经验进 :

教师要注意这些目标的落实。

不

行量化因此我们应把握数学活动经验的特征发展相应的各种质性的评价方式 (如课堂观察、

要使过程性目标成为可有可无的软目标 (三 )发掘 “

网上交流 ,

、

成长记录袋

、

实践活动总结报。

做数学的课堂教育价值 “

”

告等 )

以改进教师的教与学生的学 :

传统意义上把做数学狭义地理解为仅只注重做的形式缺乏对做仅指动手操作 ,

”

“

”

参考文献

1]马开剑「

的实质的理解

往往造成表面热闹 ,

、

J〕华东杜威重建经验概念的课程价值「 .

实质无效或 ”

师范大学学报 (教育科学版 )

200 5

(1) .

22一 2 7 :

低效等状况学 (l e a r n ,

。

在新课程下 ,

“

做数学

的内涵及 n ) ,

[ 2〕张奠宙[3] 约翰北京 : ·

等

M]数学教育研究导引「 ,

南京

江苏

形式应大大拓展 i g fr n

如动手做 ( h a n d do 、

s一 o

些形式经验。

使学生动脑 ,

数学试验等动手动口充分利用多 g ) 、

、

做中通过这

教育出版社杜威杜威 . .

19 9 4

7一& .

M]民主主义与教育「 ,

王承绪

译 .

人民教育出版社 · .

20 0 1

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种感官协同活动如 :

从多渠道有效地获得数学活动 ,

巨]约翰京社 :

经验与教育[ M] , .

姜文阂 :

译

北

一些实验区学校 ,,

在教学中合理地运、

人民教育出版社 2 00 1 . .

9 9 1 1 .

2 5 .5

用

操作性的教具及学具

通过实物操作 ,

观察

、

[ 5〕郑毓信 ,

数学教育哲学[ M」成都 26 .

四川教育出版

体例来建立对数学的感觉学经验 ,

形成对学习对象的数这种做法值得 ,

收到了较好的教学效果

[6]

M尼斯 199 4 ,

论数学教师的培养[ J] :

数学教学

( 6)

1一 4

肯定

。

7]中华人民共和国教育部二

全日制义务教育数学课程 :

(四 )数学活动经验重点在积累

也需要通

标准 2 00 1 .

(实验稿 ) 2 .

[ M〕北京 .

北京师范大学出版社

过一定的教学手段予以提升

数学学习具有累积性

后一阶段的学习是建 ,

(责任编辑:

李

冰)

立在学生已有的知识和经验的基础之上的

是对

(下转第 9 1页)

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