民传专业学生武术套路创编能力培养研究

发布时间：2020-11-17 23:26

　　 民族传统体育专业学生(以下简称民传专业学生)是中国优秀传统文化和传统体育的继承者与发扬者。随着时代的变化,人们对精神文化的需求不断提升,以武术为代表的中国传统文化在新的文化背景中面临着创新发展的新任务,培养民传专业学生武术创编能力成为时下的重点内容之一。形成性评价是教育教学中常采用的教学评价方式之一,它具有评价及时性、全程性、全面性等特点,能够及时发现学生学习中存在的问题。本文在充分借鉴和吸收形成性评价理论优点的基础上,以民传专业学生为研究对象,利用文献资料法、问卷调查法、对比实验法、专家评审法、数据分析法、逻辑推理法等科学方法研究民传专业学生武术创编能力的培养,主要得出以下结论:1.民传专业学生武术套路创编能力的培养,其评价标准构建应遵从客观性、全面性、过程性和易操作性等原则,并从创编主题、拳种意识、技击风格、创编素材和创编审美等五个一级指标进行评价。2.在对民传专业学生武术套路创编能力的培养过程中,根据形成性评价的特点,采用以教师和学生双向信息反馈来源的教学模式进行课堂教学,以技能储备阶段、创编帮扶阶段、创编深化阶段、创编培优阶段和创编拔高阶段五个阶段为教学单元和评价单元,能较好的激发学生学习兴趣、增强对动作攻防含义及创编理论的学习与理解,培养团队精神和创编能力。3.目前武汉体育学院武术学院对民传专业学生武术套路创编能力的培养由于受到学情状况、教学任务繁重等因素的影响,缺乏系统的武术套路创编能力培养课程,因此亟需进行相关教学活动培养学生武术套路创编能力。4.培养民传专业学生武术创编能力具有激发学生创新思维和意识、适应新时期武术运动发展的现实需要,培养学生学习兴趣、培养学生团队精神,实现武术教育内涵式发展等意义。5.根据形成性评价的特点和教学实践的结果,认为形成性评价的个性化评价特点是激励学生武术套路创编能力提升的源泉,多元评价主体是激发学生武术套路创编主体性思维的动力,多角度、宽领域、全流程的评价视角是学生武术套路创编能力提升的倍增器。并在上述结论的基础上提出重视时代发展对学生武术创编能力的要求,及时更新教学内容和评价手段;重视教学评价的多元化方式,根据学生情况予以合理评价;重视以创编能力为重点,培养学生多元本领;重视学生创编实践,提升学生武术综合素养的四个重视的建议。
【学位单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G852-4
【部分图文】：

图 6-1 实验组学生统项目大赛名次对比表通过上表可知，在 2018 年的竞赛中实验班学生在参加竞赛获得了第三名的相较于 2017 年参加该比赛获得的第八名而言，进步较为明显。根据本次竞赛的名次来看，实验组学生学习时间相较于 2017 年更长，动作更为扎实，动作的攻防技击含义理解更加深刻，学习动作的能力更强，能、稳定的展示动作技能，此外对于竞赛的规则理解更透彻，能够在创编过

六、学生武术套路创编能力形成性评价的实施及效果分析化传播类创编和竞赛类创编。教学类创编主要是以检验教学成果为主要目的，因此在创编过程中的创编内容结构、动作素材选取等都来源于课堂教学，突出动作质量，通过创编内容体现对教学内容的把握。文化传播类的创编主要以传播武术运动和武术文化为主要内容，因此，在创编过程中创编内容要突出文化性，突出动作技巧，以肢体运动展现武术运动所具备的文化内涵。而竞赛类创编则应突出武术动作的技击性和提高动作的难度，展现演练水平和难度动作，强化动作质量和发挥稳定性以充分展现竞技能力。

图 6-3 教学实践前后拳种意识指标得分差异图（N=15）如上图所述，教学实践前学生创编内容拳种意识体现得分在 1.4 分的为 3 人，1.5 分的为 7 人，1.6 分的为 4 人，而达到 1.7 分的仅为 1 人，其中达到优秀等级的仅为 1 人，达到良好等级的为 14 人。教学实践后学生创编内容拳种意识体现得分在 1.4 分的缩减为 1 人，1.5 分的缩减为 2 人，1.6 分的为 4 人，1.7 分的增加为 4 人，1.8 分的增加为 3 人，1.9 分的为 1 人，其中达到优秀等级的为 8 人，而良好等级的为 7 人。综上所述，教学实践前学生得分区间主要在 1.4 分--1.7 分之间，而教学实践后得分区间在 1.4 分--1.9 分之间，得分区间的间距呈增长趋势，且主要得分区间在 1.6 分及其以上。因此，教学实践后学生武术套路创编内容中的拳种意识指标得到了一定的提升。创编内容是根据创编主题的要求而进行的反应创编主题的活动，是创编主题的具体化，而创编内容是由相关的动作素材构成，因此动作素材的选取不仅应紧扣创编主题的要求，同时还应突出创编素材所属的拳种类别，突出拳种风格。中国
【参考文献】

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本文编号：2888045