新时代广东省体育传统校体育教师继续教育现状及对策研究
发布时间：2023-05-19 17:44
体育传统项目学校(以下简称“传统校”)作为我国运动训练管理体制“三级训练网”中的初级形式,是发掘和培养竞技体育后备人才的摇篮之一,其“体教结合”是“奥运争光计划”基础环节的一种可持续发展创新模式,不仅可以直接推动学校培养学生德、智、体、美、劳方面的全面发展与学生终身体育意识,而且可以间接带动群众体育的可持续发展,促进了《全民健身计划(2016—2020年)》全面深化改革和落实,为我国建设“健康中国”国家战略的重要举措具有重要意义,是全面推进我国基本素质教育和培养体育后备人才的基本保证。但随着中国进入新时代对当前中国体育改革提出了新要求,对体育从业者提出了新要求,其中包括体育教师,体育教师想要对国家和社会的发展做出更大的贡献,仅通过在学校大环境、大氛围推动下的“自然成长”己远不能满足国家、学校、学生与自己可持续发展需要,必须接受继续教育去补充与拓宽新知识、新技能,才能适应新形势、新时代和未来社会市场经济对教育的需要。继续教育是教师自身发展与“再次成长”的主要方式和有效途径,体育教师要“精准”突破发展瓶颈,走出“高原期”,认真解读新时代我国“体育强国”战略的深意,从而为实现我国建设“体育强...
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 新时代国家对“传统校”体育教师提出的新要求
1.1.2 新时代“传统校”对体育教师专业素养提出的要求
1.1.3 新时代“传统校”体育教师自身多元化可持续发展的需要
1.1.4 新时代的学生对体育教师的多元化要求
1.2 研究目的与意义
2 文献综述
2.1 课题的研究现状与发展趋势
2.2 新时代“体育强国梦”的研究
2.3 有关新时代体育教师的研究
2.4 体育传统项目学校的研究
2.4.1 体育传统项目学校起源与发展状况
2.4.2 体育传统项目学校的界定
2.4.3 体育传统项目学校的研究现状
2.5 关于继续教育的研究
2.5.1 继续教育的起源与发展状况
2.5.2 继续教育的概念
2.6 关于教师继续教育的研究
2.7 关于体育教师继续教育的研究
2.7.1 国内体育教师继续教育的研究
2.7.2 发达国家体育教师继续教育的研究
2.8 关于我国体育传统项目学校体育教师继续教育的研究
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
3.2.2 问卷调查法
3.2.3 专家访谈法
3.2.4 数理统计法
3.2.5 逻辑分析法
3.3 研究的基本流程
4 研究结果与分析
4.1 广东“省传统校”基本概况分析
4.1.1 广东“省传统校”组织管理现状
4.1.2 广东“省传统校”分布情况
4.1.3 广东“省传统校”项目分布情况
4.2 广东“省传统校”参加继续教育体育教师基本情况调查分析
4.2.1 性别、年龄结构
4.2.2 学历、教龄、职称结构
4.2.3 科研水平情况
4.3 广东“省传统校”体育教师继续教育现状的调查分析
4.3.1 广东“省传统校”体育教师对继续教育的作用与必要性的认识
4.3.2 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的动机分析
4.3.3 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的形式与模式情况
4.3.4 广东“省传统校”体育教师参加继续教育开展的时间、课程设置情况
4.3.5 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的经费来源和奖惩情况
4.3.6 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的授课师资队伍情况
4.3.7 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的考核方式
4.3.8 广东“省传统校”体育教师参加继续教育中自身存在的主要问题分析
4.4 管理人员对广东“省传统校”体育教师继续教育态度的现状调查分析
4.4.1 管理人员对体育教师继续教育认知方面的调查分析
4.4.2 管理人员对体育教师参加继续教育登记管理制度设立的情况
4.4.3 管理人员推荐参加继续教育对象的情况
4.4.4 管理人员对体育教师参加继续教育时间的期望
4.4.5 管理人员对体育教师继续教育方式的期望
4.4.6 管理人员对体育教师继续教育目的的期望
4.4.7 管理人员对体育教师继续教育面临的困难调查分析
4.5 新时代广东“省传统校”体育教师参加继续教育的影响因素
4.5.1 对继续教育的意识缺乏主动性,积极性较差
4.5.2 基础知识薄弱,学习困难
4.5.3 家庭与年龄的影响
4.5.4 课程内容与使用者分离,缺乏长期规划
4.5.5 网络远程教育漏洞百出，形式主义严重
5 结论与有效性对策
5.1 结论
5.2 新时代广东“省传统校”体育教师继续教育有效性对策
5.2.1 体育教师应正确把握新时代我国体育改革与发展和自身继续教育的关系
5.2.2 大力宣传体育教师继续教育的重要性并广泛开展
5.2.3 以习总书记体育思想战略目标为指导,建立多元化、层次化体育教师继续教育模式
5.2.4 加大经费投入,“政府投、学校投、个人投、社会投,四家共投”模式
5.2.5 积累师资,完善专家库
5.2.6 区域协调,均衡共同发展
5.2.7 建立并健全适应新时代长远发展的体育教师继续教育运行机制
5.2.8 完善教师继续教育相关法律法规,明确指出体育教师继续教育权力与义务
6 致谢
7 参考文献
8 附录
个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果
本文编号：3819799
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 新时代国家对“传统校”体育教师提出的新要求
1.1.2 新时代“传统校”对体育教师专业素养提出的要求
1.1.3 新时代“传统校”体育教师自身多元化可持续发展的需要
1.1.4 新时代的学生对体育教师的多元化要求
1.2 研究目的与意义
2 文献综述
2.1 课题的研究现状与发展趋势
2.2 新时代“体育强国梦”的研究
2.3 有关新时代体育教师的研究
2.4 体育传统项目学校的研究
2.4.1 体育传统项目学校起源与发展状况
2.4.2 体育传统项目学校的界定
2.4.3 体育传统项目学校的研究现状
2.5 关于继续教育的研究
2.5.1 继续教育的起源与发展状况
2.5.2 继续教育的概念
2.6 关于教师继续教育的研究
2.7 关于体育教师继续教育的研究
2.7.1 国内体育教师继续教育的研究
2.7.2 发达国家体育教师继续教育的研究
2.8 关于我国体育传统项目学校体育教师继续教育的研究
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
3.2.2 问卷调查法
3.2.3 专家访谈法
3.2.4 数理统计法
3.2.5 逻辑分析法
3.3 研究的基本流程
4 研究结果与分析
4.1 广东“省传统校”基本概况分析
4.1.1 广东“省传统校”组织管理现状
4.1.2 广东“省传统校”分布情况
4.1.3 广东“省传统校”项目分布情况
4.2 广东“省传统校”参加继续教育体育教师基本情况调查分析
4.2.1 性别、年龄结构
4.2.2 学历、教龄、职称结构
4.2.3 科研水平情况
4.3 广东“省传统校”体育教师继续教育现状的调查分析
4.3.1 广东“省传统校”体育教师对继续教育的作用与必要性的认识
4.3.2 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的动机分析
4.3.3 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的形式与模式情况
4.3.4 广东“省传统校”体育教师参加继续教育开展的时间、课程设置情况
4.3.5 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的经费来源和奖惩情况
4.3.6 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的授课师资队伍情况
4.3.7 广东“省传统校”体育教师参加继续教育的考核方式
4.3.8 广东“省传统校”体育教师参加继续教育中自身存在的主要问题分析
4.4 管理人员对广东“省传统校”体育教师继续教育态度的现状调查分析
4.4.1 管理人员对体育教师继续教育认知方面的调查分析
4.4.2 管理人员对体育教师参加继续教育登记管理制度设立的情况
4.4.3 管理人员推荐参加继续教育对象的情况
4.4.4 管理人员对体育教师参加继续教育时间的期望
4.4.5 管理人员对体育教师继续教育方式的期望
4.4.6 管理人员对体育教师继续教育目的的期望
4.4.7 管理人员对体育教师继续教育面临的困难调查分析
4.5 新时代广东“省传统校”体育教师参加继续教育的影响因素
4.5.1 对继续教育的意识缺乏主动性,积极性较差
4.5.2 基础知识薄弱,学习困难
4.5.3 家庭与年龄的影响
4.5.4 课程内容与使用者分离,缺乏长期规划
4.5.5 网络远程教育漏洞百出，形式主义严重
5 结论与有效性对策
5.1 结论
5.2 新时代广东“省传统校”体育教师继续教育有效性对策
5.2.1 体育教师应正确把握新时代我国体育改革与发展和自身继续教育的关系
5.2.2 大力宣传体育教师继续教育的重要性并广泛开展
5.2.3 以习总书记体育思想战略目标为指导,建立多元化、层次化体育教师继续教育模式
5.2.4 加大经费投入,“政府投、学校投、个人投、社会投,四家共投”模式
5.2.5 积累师资,完善专家库
5.2.6 区域协调,均衡共同发展
5.2.7 建立并健全适应新时代长远发展的体育教师继续教育运行机制
5.2.8 完善教师继续教育相关法律法规,明确指出体育教师继续教育权力与义务
6 致谢
7 参考文献
8 附录
个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果
本文编号：3819799
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