分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究

发布时间：2017-06-29 12:02

  本文关键词：分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着校园足球的大力发展,足球教学已经越来越受到重视。本课题的研究是将分层升降教学模式运用到高校足球选项课教学中,改变以往忽视学生在智力和非智力因素上的差异,尊重每个学生的特点,为学生的学习建立一个平等的展示自己的舞台,充分激发学生的主体积极性和学习的兴趣,发挥学生在体育课中的主体地位,培养学生的主人翁意识,鼓励学生充分表现自我,敢于尝试不怕失败,将因材施教的教学原则充分贯彻在教学的始终,使教育真正平等面向每一位同学。本课题的研究以上海师范大学2014级公共足球选项课的120名同学为实验对象,采用文献资料法、课堂观察法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,就分层升降教学模式在足球选项课教学中实施的效果进行实验研究。通过分析分层升降教学模式在高校足球选项课中的运用效果,结果显示:1、实验组学生1000米跑的成绩进步显著,由实验前5′59″上升到实验后4′36″,50米跑成绩由6″84提高到6″40,立定跳远的成绩由2.24米上升到2.30米。数据表明分层升降教学模式教学比传统教学模式更具有优势,能更好地贯彻因材施教原则,满足不同学习基础学生的需要,提高学生的身体素质;2、实验组学生在进行了为期一个学期的分层升降教学之后,颠球个数从8个增长到30个,20米运球饶干射门成绩从12″39提高到8″69,20米踢准的成绩从6.53分提高到8.37分,表明分层升降教学模式通过升降机制,能够很好的提高学生的足球专项技术水平;3、数据表明实验组对足球“很有兴趣”的学生由原来的16人增长为38人,“没有兴趣”的学生则从20人减少为6人,兴趣一般的学生从24人减少到16人,通过分层升降教学模式的教学,学生学习兴趣高涨,足球技能提高,改变了学生的运动态度,养成运动的习惯,使课堂教学向课外延伸,对养成学生的体育锻炼习惯具有良好的影响与作用。
【关键词】：教学模式 分层升降 高校足球选项课
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G843-4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 前言8-12
• 1.1 选题依据9-11
• 1.1.1 学校体育教学发展的需要9
• 1.1.2 校园足球发展的政策支持9
• 1.1.3 全面贯彻素质教育的要求9-10
• 1.1.4 高校足球选项课教学现状的需要10
• 1.1.5 学生个体素质的差异10
• 1.1.6 创新教学组织形式的要求10-11
• 1.2 研究意义、目的11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 2 文献综述12-21
• 2.1 分层升降教学模式的定义12
• 2.2 分层升降教学模式的结构研究12-15
• 2.2.1 指导思想12-13
• 2.2.2 心理学依据13
• 2.2.3 教育学依据13-14
• 2.2.4 学习理论依据14-15
• 2.3 研究现状15-21
• 2.3.1 国外的研究现状15-17
• 2.3.2 国内研究现状17-21
• 3 研究对象与方法21-25
• 3.1 研究对象21
• 3.2 研究方法21-25
• 3.2.1 文献资料法21
• 3.2.2 教学实验法21-23
• 3.2.3 课堂观察法23
• 3.2.4 问卷调查法23-25
• 3.2.5 数理统计法25
• 4 分层升降教学模式在足球选项课中应用的分析25-35
• 4.1 实验教学分层化26-30
• 4.1.1 教学目标分层化26-27
• 4.1.2 教学要求层次化27
• 4.1.3 教学内容层次化27-28
• 4.1.4 教学方法区别化28-30
• 4.1.5 学习方法区别化30
• 4.2 分层升降教学模式实施要求30-31
• 4.2.1 教师需要全面提高教学协调统筹能力30
• 4.2.2 学生需要提高自身的认知能力30-31
• 4.2.3 个体化的学情分析31
• 4.3 分层升降教学模式实施原则31-32
• 4.3.1 因材施教原则31-32
• 4.3.2 分层指导原则32
• 4.4 分层升降教学实验操作条件的控制32-34
• 4.4.1 保证教学实验升降化的可操作性32
• 4.4.2 保证实验班和对照班教学内容的一致性32-33
• 4.4.3 保证实验班和对照班课时数量的一致性33
• 4.4.4 保证测试过程和结果的可靠性33
• 4.4.5 实验班学生心理稳定性干预33-34
• 4.5 教学特点34
• 4.5.1 教育深度的相对性34
• 4.5.2 培养学生的竞争性34
• 4.5.3 区别对待的合理性34
• 4.6 教学效果的延展34-35
• 5 研究结果与分析35-44
• 5.1 实验组对照组学生实验前测数据比较与分析35-38
• 5.1.1 基本身体情况比较35
• 5.1.2 身体素质比较35-36
• 5.1.3 专项技术水平比较36
• 5.1.4 足球学习经历情况调查36-37
• 5.1.5 学生选课动机调查37-38
• 5.2 实验组对照组学生实验后测数据比较与分析38-41
• 5.2.1 实验组学生身体素质的变化分析38
• 5.2.2 对照组学生的身体素质的变化分析38-39
• 5.2.3 实验组对照组学生身体素质的变化比较分析39-40
• 5.2.4 实验组学生足球专项技术的变化分析40
• 5.2.5 对照组学生足球专项技术的变化分析40-41
• 5.2.6 实验组对照组学生足球专项技术的变化比较分析41
• 5.3 实验后实验组对照组学生学习情况调查结果分析41-44
• 5.3.1 教学情况的调查与分析41-42
• 5.3.2 学习兴趣的变化调查42-43
• 5.3.3 学生对上课实行分层升降教学模式的满意程度分析43-44
• 6 结论与建议44-45
• 6.1 结论44
• 6.2 建议44-45
• 参考文献45-47
• 附录47-52
• 致谢52

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